第二单元大单元教学设计统编版语文八年级上册.pdf

基于标准的大单元教学设计 ——八年级上册第二单元 【单元说明】 本单元的课文从内容主题看，都与“生活的记忆”，“重要的他人”有关：或追述自己人生道路上的 难忘经历，或展现敬仰之人的品格和精神。这些课文，感情淳厚，内涵深刻，艺术表达各有特色。 《藤野先生》是一篇回忆性散文，是鲁迅对20 世纪初自己在日本留学时一段经历的回顾。文章重点 叙述了与藤野先生的交往，歌颂了藤野先生的高尚品格，也提及自己思想变化的原因，洋溢着爱国之情。 学习这篇课文，不仅能加深对鲁迅的了解，学到回忆性散文的写法，也能从张受到爱国主义熏陶。《回忆 我的母亲》是朱德总司令在母亲，锺太夫人逝世之后写的一篇回忆性散文。文章以质朴无华的语言，回忆 了母亲勤劳的一生，抒发了对母亲无限敬爱的深情，也表达了作者尽忠于民族和人民，尽忠于党的决心。 《列夫·托尔斯泰》是作家茨威格传记作品《三作家》中《托尔斯泰》一文里可以独立成篇的一节。作者 用他力透纸背而又妙趣横生的笔，为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的 “肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃 而卓越的精神世界。学习这篇课文，我们犹如与大师对话交心，自然受到人文精神的熏陶。《美丽的颜色》 节选自居里夫人次女艾芙 ·居里的《居里夫人传》。作者用富有诗意的语言，记述了居里夫人在艰苦的条 件下提取镭的过程，令读者既感受到科学研究、科学发展的艰辛，更为居里夫人坚韧、乐观、淡泊的人格 所感染。学习本单元，要注意情感态度价值观的引导，激发学生从传记作品中获取人生的营养，进而对自 己的人生有所思考，有所感悟。 回忆性散文和传记的文体特点是本单元的教学重点之一。它们虽是两种不同的文体，但有许多相同点： 都以记人为主，内容真实，事件典型，同时注重艺术表现。本单元的课文以刻画人物为主，作者往往抓住 了人物富有特色的细微之处，进行细腻的描绘，很好地揭示了人物的内心世界，表现出人物复杂的感情。 这几篇课文在刻画人物的方法上既有共同点，也各有特色。比如：鲁迅写藤野先生，是在记述与之交 往的典型事例中，通过对人物语言、动作、神态的描绘来突出人物品格。《回忆我的母亲》中，作者主要 通过对具体事例的回忆来写母亲，既写了母亲在贫苦家境中所表现出的优秀品质，更在广阔的社会背景下 凸显出母亲的伟大，在记述中又穿插有议论和抒情。《列夫 ·托尔斯泰》则主要进行外貌的描绘，作者采 用先抑后扬的写法，前半段极力凸显托尔斯泰外貌上的平庸甚至 “粗劣”，到后半段，则着力描绘人物的 眼睛，展示其灵魂的深邃伟大。《美丽的颜色》是将叙述与引用结合起来，在客观而又饱含深情的叙述中， 穿插着居里夫人自己的说话材料，补充了历史细节，使得人物形象更加饱满、感人。 几篇文章的语言特色也各不相同，比如：《藤野先生》中有不少语句运用了反语，呈现出一种辛辣讽 刺的效果。《回忆我的母亲》的文字质朴无华，没有激情澎湃、慷慨激昂的语言，没有运用什么修辞手法， 在平静的回忆中，蕴含着真挚深沉的爱和怀念之情。《列夫 ·托尔斯泰》茨威格的语言，浓墨重彩，气势 非凡，诸多形象的比喻、奇妙的夸张扑面而来，令人应接不暇。《美丽的颜色》则呈现出另外一种语言风 格。艾芙·居里是居里夫人的小女儿，她写居里夫人，既是写一位伟大的科学家，也是写她自己无比敬仰、 爱戴的母亲。 【单元目标】 1.了解回忆性散文、传记呈现的各式各样的人生经历，从文中人物的生平事迹中汲取净胜营养，丰富 自己的生活体验； 2.抓住回忆性散文和传记内容真实、事件典型、注重细节等特点，掌握阅读方法； 3.学习课文刻画人物的方法，尝试在自己的写作中借鉴运用；品味风格多样的语言提高赏析能力。 【教学方法与策略】 教学本单元，要有文体意识（包括读和写）。教师在进行阅读教学时，要引导学生梳理回忆性散文和 传记的基本特点：讲究事实，记录经典的事例，适当发挥想象，用一些传神的细节增强文章的感染力。这 些也是本单元写作的基本要求。学生有了阅读的真切体会，教师再进行适当点拨，学生写起传记来自然容 易入门。 1.本单元的四篇课文可以进行单元整合教学。 2.有些课文涉及深广的人文、社会背景，教学时应有所拓展，有必要联系时代背景和有关作品，帮助 学生加深理解。 3.本单元的课文都是名家名文，人文内涵深厚，要根据学生的情况，积极引导学生进行拓展阅读。 【课时安排】 课程内容 课型