第三单元整体教学设计-【大单元教学】八年级语文上册（统编版）.pdf

统编初中语文八年级上册第三单元整体教学设计 【教材简析】 统编版初中语文八年级上册第三单元人文主题为“山水之美”，选编四篇课文、五首唐诗，《三峡》《与 朱元思书》是单篇成课，短文两篇（《答谢中书书》和《记承天寺夜游》）是多篇成课，体裁上分属于文言 文的日记、书信、散文。五首唐诗均属于近体诗中的律诗。 本单元写作主题是 “学习描写景物”。学生可以通过学习四篇课文，模仿作者的观察方法和写作手法， 从而进行自主创作。在观察方法方面，学生可以通过学习《三峡》《答谢中书书》，梳理景物的选取、观察 的角度与特点的聚焦，模仿多方面观察景物的方式。在写作手法上，学生可以从修辞、视角、感官、形态、 骈散结合、对偶韵语等角度赏析诗文独特的言语形式。在情景关系上，通过学习《记承天寺夜游》，了解知 人论世的方法，体会融情入景的手法。最后，学生能学以致用，写出自己游历山水的经验，传达抒发自己 独特的审美与情思。 【单元知识建构】 【课标导向】 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段（7—9 年级）的课程目标，在 “阅读与鉴赏”中要 求引导学生 “随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点”，“诵读古代诗词，阅读 浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。 在课程内容中，本单元为文言文单元，在语言的形式上契合 “基础型学习任务群”中的 “语言文字积 累与梳理”，在表达的内容上契合 “发展型学习任务群”中 “文学阅读与创意表达”的要求。“语言文字积 累与梳理”第四学段（7—9 年级）旨在引导学生 “在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的 魅力”，并“欣赏优秀作品的语言表达技巧”;同时，“文学阅读与创意表达”第四学段（7—9 年级）旨在引 导学生通过阅读古诗文名篇，“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己 对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。 在第四学段（7—9 年级）的 “学业质量描述”中要求学生 “能根据语境，借助工具书，认清字形、读 准字音、正确理解汉字的意思”，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通 过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”，并“分析作品表现手法的作用”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求在学习优秀的文言作品时，应关注文言梳理、写作手法 两个方面的内容。 【学情分析】 据平时观察了解、统计分析，初上八年级的学生学习能力的基本状况如下： 1.文言学习：绝大部分学生可以准确地通读全文，三分之二的学生有一定的文言文语感，能结合注释 对本文内容进行翻译，但在存在词类活用、特殊句式等文言现象的地方，翻译不太顺畅。但对特殊文言现 象缺乏敏锐的感知，在分析文言作品的写作手法上存在较大困难。 2.写作手法：大部分学生在写作手法的分析上，仅能从整体把握，无法从修辞、视角、感观等方面细 致琢磨。 【单元学习目标】 一、语言目标（对接核心素养之“语文运用”） 1.通读课文，借助注释和工具书，梳理单元诗文中的景物，读准、理解并积累独特的文言表达： 2.分析观察方法、景物特点及写法，从修辞、视角、感官、形态等方面品析表达效果。 二、思维目标（对接核心素养之“思维能力”） 1.分析比较单元诗文选景的不同，梳理景物特点，培养对比思维和归纳思维。 2.从修辞、视角、感官、形态、骈散结合、对偶韵语等方面分类归纳景物观察方法与写作技巧，培养 归纳思维和想象能力。 3.借助资料，了解作者的生平，梳理课文情景关系，撰写游记，培养归纳思维与想象能力。 三、价值目标（对接核心素养之“审美创造”） 通过 “绘制 ‘山水风月入画中’长卷”的整个学习过程，加深对自然山水和文人之趣的认知，感受人 与自然相融共存的和谐关系，培养可以心灵、陶冶情操的审美趣味。 【单元学习任务】 核心任务 任务 学习活动 课时 课型 活动一：明方向，知内容 单元导读 活动二：读诗文，近山水 1 单元导读课 活动三：寻山水，标位置 1.巴东三