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构建活动式课堂轻松愉快学英语 新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在 教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独 立性和自主性，引导学生在实践中学习，使学习成为在教师指导下主 动的、富有个性的过程。因此，不适应新课程标准要求的英语课堂教 学结构就要进行优化，课堂应呈现师生互动、平等参与的生动局面。 而活动式的英语课堂能培养学生合作与交流的能力，能调动每一个学 生的参与意识和学习积极性。那么，如何建构活动式的英语课堂？ 一 创设活动情境，激发学习兴趣。 新课程标准指出要创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活 动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境之 中，自觉地、不知不觉地进行自主学习，从而实现教学目标。创设完 整的、逼真的、易操作的情景，能让学生愉快地合作，自主地学习。 那么该如何创设能引导学生主动参与的情景呢？情景创设应该注意 什么问题呢？ 1、情景创设的整体性。 我们不能为了学习一个单词，一个句型而创设与其他单词、句型 毫无联系的一个情景。这样一节课创设许多个没有联系的情景。学生 虽然觉得有趣，但不会把所学的知识联系成一个知识网，所学知识比 较零碎，整体性不强。因此，一堂课设计一个大的情景贯穿整节课的 始末，每个情景之间也要围绕大情景紧密结合。例如：译林版第四册 Lesson5可创设这样的情景。课的开始放“水果儿歌”，既激发了学 生的求知欲，又让学生初步感知并沉浸在学水果名称的氛围中，然后 创设“Do some shopping. ”的大情景让学生通过买东西来学水果名 称。在新授水果名称时又可以通过出示实物、模型让学生摸摸，闻闻， 吃吃，猜水果等小情景让学生自由选择，自主学习。 2、情景创设的真实性。 学生只有在真实中才能自如地交际语言自主发展。不太逼真的情 景只能让学生感到无所适从，起不到情景创设对对话学习的作用。创 设的情景要让学生有身临其境的感觉，这样学生才能有求知的欲望, 学生才会想学、想用新知。在教学中，教师充分利用现代化的教学设 备，设计真实场景。例如，我在教Animals”这一课时，首先让学 生观看一段去动物园的录像，让学生有如到了动物园的感觉，充分调 动学生的学习积极性。在教单词panda , tiger时，利用多媒体出示 动物形象，并配以动物发出的声音，这样从视觉和听觉两方面刺激了 学生，让学生想学要学，加深单词在学生头脑中的印象。最后利用贴 图“帮动物找家”的游戏来记忆单词并交际所学英语。 3、情景创设的易操作性。 情景创设的目的是为了学生学习对话，一节课只有四十分钟，主 要时间应放在新授上，因此情景要简单易行，情景只能起到辅助作用, 只要对学生交际语言起到真正的作用就行，不要为了创设一个情景浪 费很多宝贵时间。例如：简笔画、图片、录像等。我在教学In the park. 这课时并没带学生去公园参观浪费大量时间，而是画了一幅简笔画, 学生用 Look at….I like….How lovely (beautiful) ! What….What colou广??. ？等句型来交际，这样既节省了时间，又让学 生根据简笔画有话可说，有感而发，勇于创新。 二、加强操作指导，注重交流互动。 1、要有明确的操作指导。 学生不是一开始就会独立地组织活动，并在活动中自主交际而言, 而需要教师进行必要的、明确的操作示范或指导。译林版小学英语教 材主要进行对话教学。在Practice和Act两个环节中以活动式学习 为主，教师的操作指导尤为重要。例如：译林版第一册Lessonl4在 Practice中教师应和学生合作示范二到三组。第一组为基础性的 “T :Good evening . How are you ? S: Fine, thanks . And you ?T: r m fine , too. ”第二组和第三组为有创意性的练习 “T :Hello. /Good morning . How are you ?S: Fine, thank you. And you? T: I m fine, too. See you later./Goodbye…S” 学生 在明确的指导下就明确了活动的方式和内容，就能自主地组织语言并 进行交际。 2、注重小组交流和相互学习。 英语新课程标准提出教师的外语教学观必须有注重语言知识的 传授转变为注重学生语言运用能力的培养。今天交际法已演变成一种 较完整的语言教学体系，一种以培养交际能力为目标的教学理念；在 操作层面形成了以小组式活动等为主要特征的教学程序。我国目前的 学校普遍具有班额大、学生多的特点，教师在有限的课堂40分钟内 难以让每个学生都获得足够的语言交际的机会。小组交流则是解决这 一难题的方法之一。小组既可以二人一组、三人一