重庆科创学院杨勇的重庆市教育科学规划课题结题报告——分块化考核评价的研究.docVIP

项目编号：2012-GX-221 重庆市教育科学规划课题 结题报告书 项目类别 规划项目（一般） 项目名称 基于专业需求的高职基础课的分块共振 教学模式研究和实践 项目主持人 杨 勇_ _______ 起止时间 __ 2012.9-2013.9_ ____ 学校名称 __ 重庆科创职业学院 __ 通讯地址__重庆市永川昌州大道西段28号 __ 邮政编码 402160 填表时间_______ 2013.03.25 ________ 重 庆 市 教 育 科 学 规 划 印制 课题结题研究报告 ——《基于专业需求的高职基础课的分块共振教学模式研究和实践》 杨勇 （四）分块化考核评价的研究 数学教育质量评价分为“教”和“学”两个模块。不论是评价学生的“学”，还是评价教师的“教”，最终目标是为了促进学生主动、积极、有意义和有成效的学习。分块化教改模式要顺利实施，还要进行科学的教学考核方式的改革。 （1）对老师评价的改革 对授课教师的评价有同行评价、督导组听课、学生评价等多种渠道。其中的学生评价更客观直接地反映学生的感受，对改进教学方法，找到如何提高教学质量的根源。为了及时、准确的了解教师的教学状况，获取学生的反馈信息，学院教务处应该每学期都组织学生对教师评教活动。 方法：①采取开放式答卷的方式。首先拟定对老师的评价题目，在期中将题目发给学生，期未时收回答卷。为使学生畅所欲言，答卷采取匿名方式，答卷及时与相关教师见面。②网上评教，虽然是学生评价教师的比较好的途径，但网上评教，教师不能看到，起不到应有的作用；③召开学生座谈会，学生往往碍于情面，而不对本院教师提出任何意见。 （2）对学生评价的改革 长期以来，基础课的考核都是限时笔试，试题的题型基本上是纯粹的理论题，我们现在更看重学生综合能力的评价。基于上述情况，现在提出理论考试+实验实训考试=最终评价”考核方案。 （综合素质考核表） 高等应用数学评价 形成性评价 终结性评价 基础理论考试 课堂学习占10% 期末考试占60% 作业情况占10% 出勤情况占10% 创新思维占10% 实验实训考试 课堂学习占10% 实验考试占30% 实训考试占30% 作业情况占10% 出勤情况占10% 实训情况占10% 学生最终评价 形成性评价占40% 终结性评价60% 该方案不仅能体现学生的学习质量，还能体现学生的实际运用数学能力和团队协作能力。有助于学生认识自我，规划将来的学习和发展方向。这种考核方式有利于帮助学生端正数学学习的态度；有利于培养学生的自学能力；有利于培养学生以所学的数学知识解决现实问题的主动性和创造性。 （3）改进与完善 改进 对学生评价的改革方面，还有待进一步完善。学校的网上考核系统是针对全院所有班级的，它的考核方式平时成绩（占15%）平时考勤（占15%）期末考试成绩（占70%）。而与我们的改革考核有点不同，为了满足对学生综合考核的改革，我们解决方案是：作业情况占10%与创新思维占10%之和按100分制打分为，按公式计算出分数填写到平时成绩栏；同理课堂学习占10%与出勤情况占10%之和按100分制打分为，按公式计算出分数填写到平时考勤栏；而期末试卷考试成绩用公式计算出分数填写到期末考试成绩栏；最后期末综合成绩为15%15%70%。 然而，高职教育中的专业有很多，我们要根据专业化分教学模块。同时为了适应不同层次学生的需求，同一模块的教学内容也要设置不同的教学要求。所以说高职高等数学分块共振教学模式的改革与实践，是一项艰巨而长期的任务，需要所有教师共同努力，才能成功完成这个教改任务。 完善 对高等数学课程体系的改革成果进行试点，及时跟踪该课程体系实施的效果，不断修改和改进研究内容，将研究成果在各基础课程进行推广，同时面向全市进行推广。我们将采用“分块共振”教学模式，将专业课程所需的数学知识进行分块教学，使数学知识与专业课知识有效衔接，形成“教、学、用” 融为一体的和谐共振的教学模式。最终，通过实际教学，验证了共振教学模式的有效性。 （4）影响 （1）通过基础课程的“分块化”教学，使90%以上的学生掌握基础课 “公共基础模块”和“专业基础模块”的知识。通过“专业拓展模块”的教学，使大部分的学生有了应用基础课知识的意识，经历过运用基础课知识解决实际问题的尝试，有20%左右的学生有运用所学知识分析和处理实际问题的能力。 （2）通过基础课程教学的改革实践，我们老师可以提高教学能力和科研能力，获得丰富的教学资料，为后继学习教学