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英语语篇思维模式的层次模式训练 近年来，在大学生的专业写作课上，作者经常面临这样的问题：学生撰写的文章的篇文章和文章的写作方法和结构没有大的错误，也没有语法和句子结构。你可以读这样做。“不同的东西”没有流利的描述。陈述观点不是直接了当,旗帜鲜明,而是围着主题绕来绕去,回避问题,似乎在谈论主题,可又东一句、西一句,点不到实质上。经过几年的实践和观察,笔者认为这种现象主要是由于学生不了解英语语篇思维模式(Written discourse pattern),按照中文的语篇思维模式做英文作文造成的。因此,在写作教学中向学生介绍英语语篇思维模式,并同中文语篇思维模式进行对照,对学生进行严格的模仿英语语篇思维模式的层次模式训练无疑是十分必要的。 1.英文语篇思维模式 Robert B.Kaplan在他的CulturalThought Patterns in Inter-Cultural Education (1972)中指出:英文语篇思维模式为亚里士多德的线条式(Aristotnelia—linear);而东方人的语篇思维模式是迂回式(circular)或(approach by indirection)。如图所示: 他说英语语篇思维模式是直线形的,以主题句(论点)始,一层层地展开主题,进行论述。而东方人往往绕着主题的外围转而不从主题直接入手展开讨论。 近年来,其它一些学者,如Michael Hoey (1988)及Michael McCarthy(1991)则更加详细地研究了Exposition(与中文立论文非常相似的)的语篇思维模式,并将其归纳为以下几种类型: (1)概括—具体型(General-Specific Pattern)这种思维模式是最常见、最有代表性的英文语篇思维模式,是基本模式。它的宏观结构为: 这种模式有许多变化形式,其中包括了Hoey(1983)提出的一般特殊型(General-Particular Pattern)中的两种模式:A式为概括—举例式(GeneralizationExample)还有B式为整体—细节式(Preview-Detail)。这种形式先说整体概况,然后进行细节讨论和阐述。这种形式与McCarthy (1991)描述的问题—回答式(Question-Answer)很相似,只不过McCarthy的多了个问题,随后再进行详细的解释。 (2)对照—匹配型(Matching Pattern)这种模式是用来比较两事物的异同,往往存在于较长的语篇当中,与第一种类型构成更复杂的思维模式。 (3)问题一解决型(Problem-Solution Pattern)文学作品一般用这种思维模式,但在说明文中也用。 从以上所归纳的语篇思维模式来看,英文语篇思维模式的特点是:先概括,后细节;先抽象,后具体;先综合、后分析。直接了当地声明论点,然后逐渐地、有层次地展开阐述。非常重组织,重理性,层次主从井然扣接,句子组织环扣盘结。 2.中文语篇思维模式 中文立论文语篇思维模式甚为丰富,既包括了英文语篇的思维模式,又具有自己的独到之处。它不象英文那样非要先概括、后具体,一定要在文首提出论点,而是要求在恰当的地方提出论点。清人刘熙载在《艺概·文概》中说:“揭全文之指,或在篇首,或在篇中,或在篇末。”高等学校统编教材《新编写作教程》中这样说道:“论点在何处提出,这决定于文章思路的安排。根据文章的内容、性质和论证的方式与方法等因素,每篇文章都应有一个提出论点的最恰当的地方。”根据论点在文章中的不同位置,中文语篇思维模式大体上可以被归纳为以下几种: (1)文首型。论点在文首提出,可以使读者马上了解作者的看法和观点,抓住全文的要领。 (2)文中型。论点在文章中部出现,一般先从某个问题、现象下笔,经过论证得出结论,即论点,随后再有点补充说明。 (3)文尾型。论点在文章的结尾处才明确地写出,可以使读者感到经过一系列的论述和证明,结论的出现是水到渠成之事。 (4)隐含型。这种思维模式的语篇中根本就没有明确提出的论点。虽然现已不多见,在古汉语中却不少。例如《赵威后问齐使》一文的作者只记述了赵威后向齐使提出的问题,而没有直接表达赵威后的观点。依据上下文意,读者自己可以概括、提取出赵威后的以民为本的论点。 上述这几种模式当中,最被常用的是文首型,因其效果是开宗明义,为初级议论文作文教材极为推崇。其次为文尾型,因其多采用归纳方法而写成,也用得很普遍。再其次是文中型和隐含型。值得注意的是,中文语篇思维模式中除文首型与英文语篇思维模式相同之外,其余三种都是不符合英美人语篇思维习惯的。尤其是隐含型在英美人看来真可算是“大逆不道”了。然而,中文语篇思维模式的灵活多样性决非是“松散、无逻辑”的表现,它是中国文化观念、民族心理和思维习惯的反映。在中国人看来,这种