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论科学发展与思维能力的提高 新中国成立60多年来，我国的教育事业取得了很大进步，学生的入学质量和教育质量都取得了显著成效。可是,“为什么现在我们的学校总是培养不出人才?”这就是著名的“钱学森之问”。在温家宝总理的记忆中,这句话钱老已经讲了五六遍。据说,温总理2006年拿这个问题请教国内最有名的6所大学校长和教育专家,得到的回答有:要培养杰出人才,关键是教师;要将基础教育和高等教育贯通起来;高校大改革大发展起来之后,应该是大提高;做大高等教育,还要做强高等教育等等。种种回答并没有让钱老和总理满意。 钱学森认为:“现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是‘冒’不出杰出人才。”2009年9月4日,温家宝总理在北京市第35中学听课时说,自己上学时最大的收获就是“逻辑思维训练”。钱老质疑我国大学办学模式的科学性,总理感慨“逻辑思维训练”对人的影响,这二者引发我们对于大学逻辑学教育抑或逻辑学教学的思考。本文从“以人为本”与逻辑思维素质培养的关系、改善国人思维素质的困难及逻辑学教学的现状和要求3个方面加以探讨。 一、 改善人类社会发展的人的主体力量和思维素质 科学发展观是新时期党和国家领导人提出的一项重大战略举措。“在新的发展阶段继续全面建设小康社会、发展中国特色社会主义,必须坚持以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观。”科学发展观的第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续,根本方法是统筹兼顾。 “以人为本”从发展的主题、目的和价值取向上界定了科学发展观的科学性,它是我们党根据历史唯物主义关于人民是历史发展的主体、是推动历史前进的根本力量的基本原理提出来的,是马克思主义人学在当代中国社会主义建设新时期的当代演绎,具有丰富的实践意义。我们今天强调的以人为本,继承了中国古代的民本思想,但又与它存在着实质上的区别。坚持“以人为本”,就是要做到发展为了人民,发展依靠人民,发展成果由人民共享;在发展中关心人、尊重人,体现发展的人文精神,关怀每一代人的发展,坚持可持续发展;重视发展中的人的主体力量,充分调动一切人的积极性。进一步讲,坚持“以人为本”,需要不断提高人们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质,不断完善人们平等发展、充分发挥聪明才智的社会环境。 在科学发展观视域下,改善国人思维素质,特别是逻辑思维素质是一个不容忽视的问题。逻辑思维素质包括逻辑思维能力和对逻辑思维方式的把握,良好的逻辑思维素质是一个人把握知识、从事科研和评价自身境遇的基本要求之一。 首先,逻辑思维素质的培养是培养身心健康的社会主义公民的基本要求。良好的思维素质可以促进人与人之间关于文化、生活体验、问题解决、意愿等方面的交流,使人能够高效率地维持自身与现实生活之间的联系而不至于在社会文明的进程中被边缘化,从而能够实时地融入社会发展中去。而且,从“以人为本”强调人对现有人类社会发展成果的个体享用的角度来看,良好的思维素质有助于人以适当方式认识和提升自身的愉悦状态,这是由个体到集体发挥其各自社会功能的前提之一。 其次,尊重人才,进而激发人才的创造力是“以人为本”的重要内容。应钱老之问,对“以人为本”的思考无疑要进一步突出创新型人才的培养问题,这里的关键仍然是思维素质培养问题。没有专业的逻辑思维素质,各个领域或学科的问题可能会在研究中自行解决,但有了逻辑这个工具,会使问题的解决更为经济更具有说服力。理论创新既需要研究者对既有理论和有待解决的问题有全面、系统的把握,合乎逻辑地推演出新的基础理论,又要求他们保证理论推演或论证做到高度严密与融贯,而专业的逻辑思维素养是满足这些要求的有力保证。实践创新不仅需要科学地选择某个理论做指导,还需要合乎逻辑地组织实践步骤并能根据结论解释现象或对可能的情形做出可检验的预测,这要求科研人员有良好的甚至是优异的逻辑思维素质。 经过多年的教育教学体制改革,各个学科基本都引进了国外的教育教学模式和评价方案,但是,忽视了这些模式和方案的文化底蕴,逻辑学积淀首当其冲。我们对教育改革所需逻辑思维素质的关注很少,“以人为本”和逻辑思维素质培养的关联要求我们重新认识中国的逻辑思维传统及其与西方的相关差异。 二、 中国近代法律实质研究的历史原因 爱因斯坦曾说过:“西方科学的发展是以两个伟大的成就为基础的,那就是:希腊哲学家发明形式逻辑系统以及通过系统的实验发现有可能找出因果关系。”两千多年前,古希腊学者亚里士多德创建了人类历史上首个形式逻辑系统,三段论理论以无可辩驳的演绎性使逻辑学获得了“智慧之学”的美名。其《工具论》成为西方人文和自然科学发展可资依持的宝典,西方人由此养成了服从形式思维和将生活问题诉诸逻辑学理论的习惯。 欧洲文艺复兴之前,西方