《念奴娇·赤壁怀古》教案.docVIP

PAGE PAGE 2 《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 教学目标 1、诵读词作，培养学生阅读欣赏能力，同时背诵这首词。 2、学习词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。 3、感受苏轼豪放的词风，学习他的旷达胸襟。 教学重点 1、诵读词作，培养学生阅读欣赏能力，同时背诵这首词。 2、学习词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。 3、感受苏轼豪放的词风，学习他的旷达胸襟。 教学难点 1、学习词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。 2、感受苏轼豪放的词风，学习他的旷达胸襟。 课时安排：1课时 教学过程设计： 一、借用名家入课来 余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。 余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。 二、登高怀远话怀古 1、念奴娇——词牌名 2、赤壁怀古——词题，赤壁的含义。 3、写作背景——“乌台诗案” 三、书读百遍，其义自见 诵读要求： 1、听读，读准字音。 2、自由体会，节奏。 3、读出感情。 一读，读准字音，读清句读。字音： 故垒（lěi） 初嫁了（liǎo） 纶（guān）巾 樯橹(qiánglú) 还酹(hai)(lèi) 二读，初知情感，读出语气。（齐读后，由一名同学读，读后其他学生评价） 感情变化： （上阕）雄壮——（下阕）旷达 小结：根据实际情况作点评。 四、情在言语中 探讨一：词之模式，上阕写景，下阕抒情，景是情感的触发点，那上阕都写了哪些景呢？这些景物有什么特点呢？由这些景作者想到了什么？ 明确： 写景：大江 浪 乱石 惊涛 雄壮之景。 特点：雄浑 开阔 波澜壮阔 充满力量 豪迈之特点。 想到：千古风流人物 一时多少豪杰 为写英雄人物出场作铺垫。 探讨二：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，这一句你觉得哪些词用得好，为什么？（学生分组讨论，小组交流） 明确：陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江水卷起千万堆澎湃的雪浪，实写赤壁之险峻雄奇，动心骇目。巨涛拍岸，怒涛汹涌，浪花千叠，如雪堆积不断。 “穿”——夸张手法，写出陡峭山崖直插云霄的气势。 “拍”——夸张手法，写出江水与岸拍击的力度； “卷”——写出波涛的巨大力量； “雪”——比喻手法，水色纯白如雪。寥寥数笔便勾画出一幅雄奇壮丽的雪浪图。令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀英雄渲染气氛。 探讨三：上阙末句有何作用？“江山如画，一时多少豪杰” 明确： 承上启下。 承上：“江山如画”是对眼前之景的概括，如画江山，非多情之人，眼中岂有如此之江山。 启下：“一时多少豪杰”“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，如画的江山，正是英雄建功立业，驰骋征伐之处。 美景如画——英雄如烟 小结上阕：上阕写赤壁雄奇壮丽之景，流露出作者的喜爱之情，寄情于景中。又引起对古代英雄的缅怀，为英雄人物出场作铺垫，江山之胜与怀古之情融为一体。 探讨四：在众多英雄中，作者为何把周瑜作为咏诵的对象？（学生分组讨论，交流） 明确： 1、《三国志》中记载，赤壁之战主战方为东吴，主战将为周瑜，赤壁之战成就周瑜毕生功业。 探讨五:阅读下阕前六句，讨论苏轼刻画了周瑜什么样的形象？ 明确： “雄姿英发”——英姿勃发 “羽扇纶巾”——从容闲雅，一派儒将风度。 “谈笑间，樯橹灰飞烟灭”——从容淡定 小结：赤壁之战是中国历史上极为惨烈的一次战役，其刀光剑影，血雨腥风世所罕见，《三国》中对赤壁的描写，从其准备到战争结束用了大量篇幅，可以说赤壁之战是《三国》的精魂所在，战争结束了，这段历史便在血光中走向了没落，然而如此惊心动魄的一段历史，却在东坡先生笔下写成了周瑜的“谈笑之间”，我们既要佩服周瑜的英雄盖世，又要赞叹东坡先生的惜墨如金了。 探讨六：我们常说，“战争让女人走开”，可是苏东坡在描写这场战争时却偏偏插入了“小乔初嫁了”这一细节，有什么作用？ 明确：据史书记载，建安三年东吴孙策亲自迎请二十四岁的周瑜,授予他“建威中郎将的职衔,并同他一齐攻取皖城。周瑜娶小乔，正在皖城战役胜利之后。 1、一个“初”字突出表现周瑜少年得志、年轻有为。 2、以美人衬英雄，更显英雄潇洒的风姿。 小结：正如不可一世的英雄项羽，身边若没有美人虞姬，便少了些许侠骨柔情，英雄便不完整。一个细微之处，一个女子的入场，便使整首词有了无限情思。 探讨七：作者穿越幽幽的岁月，对周瑜无限仰慕，周瑜身上到底寄托了作者的什么情感呢？ 周 周 郎 二十四岁 春风得意 刚柔相济 文武双全 功成名就 少年得志 苏 轼 四十七岁 待罪黄州 刚正