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研学旅行研学旅行 主题式地理研学旅行方案设计 ●方晴雯/浙江省江山中学（324100） 摘 要：研学旅行是近年来各类中学在提高学生地理实践力方面迈出的重要一步，是行走的课堂，但边走边学不意味着什么都 学，也不能变成走马观花式的课堂。主题式地理研学是将考察对象、内容有目的地筛选整理，只留下与主题相关的线索，以此为基础 设计考察线路、考察点与实践内容，与其他类型的研学旅行相比，有着更清晰的主线任务、明确的学习重点、完整的逻辑线路。 关键词：主题式研学旅行；雁荡山灵峰；地质地貌；地理实践力 地理实践力是地理学科四大核心素养之一，也是 案——“如果带学生来雁荡山考察，你会怎么做？”为 中学地理教学最薄弱的一环，我国中学生普遍缺少真 此，笔者和团队成员共同参与了雁荡山研学方案的研 实情景中的体验式学习。地理研学旅行是近年来各 讨、设计，主题确定为“解锁灵峰的时间密码”。 类中学在提高学生地理实践力方面迈出的重要一步。 一、研学旅行设计的前期工作 2016年11月教育部联合交通运输部、国家旅游局等 11..研学旅行方案框架搭建研学旅行方案框架搭建 11个部门下发的《关于推进中学学生研学旅行的意 方案框架搭建过程：教师踩点——确定考察主 见》中明确提出了研学旅行的四大原则——教育性、 题——确定考察线路及考察点——确定沿途考察内 实践性、安全性和公益性。要做到立意高远、目的明 容——落实行前准备工作——发放考察任务单（主 确、活动生动、学习有效，避免“只旅不学”或“只学不 线任务和自主任务）——带学生实地考察——汇报 旅”现象，要做到“活动有方案，行前有备案，应急有预 总结。 案”，学校自行开展研学旅行，要根据需要配备一定比 22..教师踩点与主题确立教师踩点与主题确立 ［1］ 例的学校领导、教师和安全员 。这就意味着教师尤 研学旅行是行走的课堂，但边走边学不意味着什 其是地理教师作为研学旅行的组织者和指导者，必然 么都学，变成走马观花式的课堂。笔者和团队成员踩 ［2］ 承担着研学方案的总策划 。 点雁荡山主景区之一——灵峰，将沿途的所看所思全 2017年浙江省高中地理“疑难问题解决”专题研 部记录整理后，发现涉及到的地理知识多而繁杂，从 训活动在温州雁荡山举行，笔者有幸参加此次活动 自然地理到人文地理不胜枚举。那么设计考察内容 并承担一项任务，以雁荡山为蓝本设计一份研学方 时要不要取舍？如何取舍？组内为此开展激烈的讨 66..针对学科需求针对学科需求，，保障地理卓越教师培养的实保障地理卓越教师培养的实 当有限。因此，目前有限的培养卓越教师的高校，必 际效果际效果 须向全国教师教育专业辐射，逐步扩大卓越教师培养 在图1的保障层面，中学地理卓越教师培养的师 规模。而高校地理教师教育专业本来就比较少，尚不 资队伍不只引进中学、教研机构、企事业单位和教育 适应当前中学课程改革和高考改革。因此，迫切需要 行政部门人才，还要引进地理科研和实务机构的人 培养一批具有地理学科独特素养的高水平地理教师， 才。地理学科课程与教学论教师的编制应当在地理 在国家卓越教师培养的大框架下，具体制定地理卓越 科学学院，应当兼有地理学科的教学与科研职务。教 教师培养规格，策划地理卓越教师培养方略也就更具 育部卓越教师培养计划专家委员会应有地理学家参 有紧迫性。▲ 加。三级教师教育专业的地理卓越教师培养