五年级语文下册梅花魂教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 五年级语文下册梅花魂教学反思 五年级语文下册梅花魂教学反思 第一篇 语文课本中到处奔腾着情感的激流，语文教师的职责就是要把课文中所蕴含的情感形态转化为鲜活的情感的雨露，浇洒到学生的心田。苏霍姆林斯基说过：“在每一个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。〞语文教学中，怎样才能对准音调，拨动学生心灵的情弦，弹奏出教学艺术的奇妙乐章呢？我以我教《梅花魂》一课谈谈感受：  一、创设情境，激发情感  语文教学中，教师要依据教学内容的需要，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生感受到情感的潜移默化的熏陶作用，产生情感体验。《梅花魂》这篇课文是有名女作家陈慧瑛用深入灵魂的情意来抒写外祖父对祖国对家乡岁月那无可替代的爱。如何让学生进入这种情境呢？我告知孩子们：“有一位老人，他离开家乡已经60年了，可是他无时无刻不在思念家乡。文中描写外祖父教学“我〞学习古诗时的片段极富有感染力，每读到文中的诗句自然而然地将学生带入课文的特定的情境中。  二、加强诵读，体验情感  语文教学中的朗诵是发挥情感因素的重要一环。充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。“书读百遍，其义自现〞，在感悟思乡情时，我都以读促讲，以读代讲，引导学生在读中思，在读中悟。读出老人思乡时的沉重心情，我想这是我这堂课最大的收获。  三、启迪想象，引入情境  我们必需引导学生精读课文的精彩语句，启迪其思维，使学生进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与产生共鸣。《梅花魂》中有一段表达思乡爱国情怀的话：“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最出名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品行、最有灵魂、最有骨气的！  几千年来，我们中华民族出了很多有气节的人，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！〞，教学时让学生依据梅花实际的品质，把这种品质和爱国志士的精神联系起来，走进老人思乡爱国的情感世界。  离开情感教育，语文教学将是冷冰冰的，枯燥无味的学问传授。语文，因情感而秀丽！ 五年级语文下册梅花魂教学反思 第二篇 今日课上，讲《梅花魂》，因为照旧是去年的老教材，因此，面对着不同的学生，照旧讲得轻车熟路。  在进行到第二个故事的朗读理解时，我与同学们突然都发觉了一个问题，只见课文中写道：“这清白的梅花，是玷污得的吗？〞可是，我随口读道：“这清白的梅花，是玷污了的吗？〞孩子们也仿佛承认了我的这种读法，可是，一个怯怯的声音冒了出来：后面是两个“的〞呢，没有“了〞。  是啊，我认真一看，才发觉，真是这样，孩子说得一点也没错。真是“玷污得的〞！惊奇，去年教学的时候，怎么没发觉呢？第一个印象是教科书印错了，呵呵，发觉问题总怪罪他人。这可不是我的习惯。可事实确实如此呢！我又反复小声地读了读，可还是感觉读不顺畅，干脆把这个问题抛给学生，让他们与我一起找找书中如此这样写的缘由。  立刻，教室里响起了一片练读声……大家都在仔细地揣摩着这句话的正确读音。到底该怎么读呢？看来，孩子们这次是真的在学问的海洋里遨游了。不一会，班里的赵同学就找到了想要表达的感觉：即，把第一个“得〞读重，实际的意思就相当于我们北方人的那个“了〞表示可以玷污，而后面那个“的〞读轻，则是表示反问。于是，这样一来，这句话有轻有重，意思表达得就十分明确了。接下来，同学们又联系预习内容，知道这篇文章的是长期生活在南方的归国华侨，因此一些语言方式上表达与我们不同，也就可以理解了。  随后，在赵同学的领读下，同学们又反复读了几遍句子。我知道，此刻，同学们不仅学会了这个句子的正确读法，更重要的是学会了细心，仔细和反复讨论与探究的一种学习精神。 五年级语文下册梅花魂教学反思 第三篇 今日课上，讲《梅花魂》，因为照旧是去年的老教材，因此，面对着不同的学生，照旧讲得轻车熟路。  在进行到第二个故事的朗读理解时，我与同学们突然都发觉了一个问题，只见课文中写道：“这清白的梅花，是玷污得的吗？〞可是，我随口读道：“这清白的梅花，是玷污了的吗？〞孩子们也仿佛承认了我的这种读法，〔因为这比较符合我们这个地区的口语习惯。〕可是，一个怯怯的声音冒了出来：后面是两个“的〞呢，没有“了〞。是啊，我认真一看，才发觉，真是这样，孩子说得一点也没错。真是“玷污得