现代学习理论的主要流派对学习者自主理念的影响.docxVIP

现代学习理论的主要流派对学习者自主理念的影响 1. 学习者自主的概念 自20世纪90年代以来，学生的独立（或独立学习）一直是教育界的热门话题。外国相关人士在应用、elt杂志和系统等著名出版物上发表了他们的观点。一些人（如holec1981和boud1988）也发表了他们的专业文章，以促进独立学习。华伟芬2001a、2001b、谭红2001、魏玉贤2002、彭金定2002等国内相关报道也在必威体育精装版两年发表。不同的学者对学习者自主有不同的定义(Holec 1981;Boud 1988;Higgs 1988;Thomson 1996)。同样,关于学习者自主概念,除了Learner Autonomy和Autonomous Learning外,还有许多别的称法,如:Independent Learning, Learner-Controlled Instruction, Non-Traditional Learning, Open Learning, Participatory Learning, Self-Directed Learning, Self-Organized Learning, Self-Planned Learning, Self-Study ,Self-Teaching 等(Candy 1987,参阅Boud1988:22)。但总的来讲,学习者自主包含以下两个特征:首先,学生应该对自已的学习负责;其次,“对自己的学习负责”意味着学生部分或者完全有权决定那些传统上由教师决定的事项,例如制订教学目标、选择学习方法以及评估学习进程等(Littlewood 1999:71)。本文将从现代教育的几个主要学习理论出发,详细阐述学习者自主的理论背景。本文认为,学习者自主是三大学习理论共同影响的结果:它吸取了人本主义必须重视人的感情因素的思想,采纳了认知主义的认知-发现说,借鉴了建构主义特别是社会建构主义关于教师、学习者、任务、环境的动态交互的思想。 2. 外语自主学习中的关联性和相互依存性 从本质上讲,自主学习的动机应该是内在的或自我激发的,学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的,学习的时间是定时而有效的,自主学习的学生能够意识到学习的结果,并对学习过程进行自我监控,他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境(庞维国2000:13)。自主学习并不等同于个人学习或个别学习。Boud(1988:29)指出,自主不可能在一个真空环境中获得,它不能脱离他人的思想与经验,因此相互依存(Interdependence)是进行自主学习的基本组成部分。Ryan(1991: 208-238)认为自主性是人的最基本需要与目标之一。而另一种基本需求就是他所谓的关联性(Relatedness),即“对与人交往、获取支持、及与人相处的需要”。如果我们觉得这种与他人的交往是“工具性的(instrumental)”或是“受制约的(controlling)”,我们就会失去自主性;然而,如果我们觉得这种交往是“支持的(supportive)”,它就不但不会影响我们的自主性,反而会有助于我们保持或增强它。外语自主学习更离不开其相互依存性(或关联性)。根据Little(参阅Naoko Aoki 1999:143),第二语言自主学习本身就预示着这种相互依存性,因为语言能力的提高需要社会交互。 从教学策略上来讲,Boud(1988:25-6)提出了培养学生自主学习的3种主要策略: 1) 以个人为中心的教学策略(the individual-centered approach):即以学生的个人需求为中心,教师、同学及其它资源都是用来帮助作为个人的学生实现学习目标,其典型方法就是采用学习合同(learning contract)。 2) 以小组为中心的教学策略(the group-centered approach):即某一特定学习小组以其成员的集体需要与共同进步为中心,个人通过获取小组其他成员的支持与确认,在小组学习的背景下追求他们的个人需求,其典型方法之一是平等学习社团(peer learning community)。 3) 以项目为中心的教学策略(the project-centered approach):在这种策略中,特定的学习项目与从事这个项目的学习者个人或小组同等重要或比他们更加重要,在某种特定学习形势下的学习目标是核心的,同时也凌驾于个人或小组的个别兴趣之上,问题解决学习(problem-based learning)是其典型方法之一。 值得注意的是,这三种策略之间并没有不可逾越的鸿沟,所谓的某种教学策略往往包含了另外两种策略的组合,只是侧重面有所不同而已。 3. 当代教育心理学的学习者自主理念 自主学习模式的兴起是与教育心理学的发展分不开的。当代教育