“慧”衔接 “巧”准备之大班幼儿专注力的提升 论文.docxVIP

“慧”衔接“巧”准备之大班幼儿专注力提升 【摘要】 《幼儿园入学准备教育指导要点》发现“学习准备”中就指出：专注力、坚持性、计划性等学习习惯的养成，有助于幼儿入学后更好胜任新的学习任务，且受益终生。专注力的培养对于幼儿的入学准备是至关重要的。本次活动从家长的需求及幼儿发展的需要为依据，借助康丽君研究中幼儿的专注力五个维度专注力定义及编码分析为理论支撑，采用观察法收集数据，通过数据分析了解游戏前后的幼儿专注力频次变化。 【关键词】 幼小衔接专注力阅读自主游戏 【引言】 在2021-2022第二学期的家长沙龙活动中，我们开展了以“幼小衔接你关注了吗？”为切入点，收集家长关于幼小衔接的问题。其中，有18位家长发言，有3位家长关注幼儿前书写、前阅读的问题；有2位家长关注幼儿数学知识学习问题；还有13位家长对于幼儿“坐不住”的问题展开了激烈的讨论。介于家长的关注、幼儿的需要和教育的要求，教师针对幼儿“坐不住”的问题开展本次“专注力”培养的幼小衔接活动。 一、概念界定 “专注力”一词是美国心理学家Ellen-Langer率先提出，他研究的专注力是一种生活方式，这种生活方式可以帮助人们用简单的方法来处理生活中繁琐的事情。在我国学者看来：在专注状态下，人的意识“全神贯注”、“专心致志”地高度集中在注意的对象上，而对其他事物则“视而不见、听而不闻、食之而不知其味。”这是朱智贤在《心理学大词典》中的观点；康丽君则在研究中将幼儿的专注力分为以下五个维度：注意行为，伴随语言行为，思维行为，抗干扰行为以及对注意分散行为。本文也将采用康丽君的专注力定义。表1为幼儿专注力五大方面的操作性定义。 二、专注力培养——观察记录 （一）以康丽君在研究中幼儿的专注力的五个维度定义（见附录），教师对幼儿进行前测：3月7日-3月9日连续三天，幼儿在自主阅读、集体阅读中的专注力频次记录。 1.自主阅读观察中幼儿专注力频次记录 表13月7日自主阅读中幼儿专注力频次 幼儿专注力频次记录表（12:00-12:15） 姓名 关注 思考 伴随语言 抗干扰 注意分散 Z幼儿 3 2 6 1 6 G幼儿 3 3 5 2 7 Y幼儿 4 3 7 3 8 F幼儿 1 4 8 1 8 M幼儿 4 6 7 3 4 表23月8日自主阅读中幼儿专注力频次 幼儿专注力频次记录表（12:00-12:15） 姓名 关注 思考 伴随语言 抗干扰 注意分散 Z幼儿 2 1 5 1 5 G幼儿 1 4 5 1 6 Y幼儿 2 3 5 1 5 F幼儿 2 3 6 1 6 M幼儿 3 4 5 3 4 表33月9日自主阅读中幼儿专注力频次 幼儿专注力频次记录表（12:00-12:15） 姓名 关注 思考 伴随语言 抗干扰 注意分散 Z幼儿 2 2 4 1 6 G幼儿 1 3 5 1 7 Y幼儿 3 2 6 2 7 F幼儿 2 3 7 1 7 M幼儿 3 5 6 3 3 2.集体阅读观察中幼儿专注力频次记录 表43月7日幼儿集体阅读中专注力频次 幼儿专注力频次记录表（9:30-9:45） 姓名 关注 思考 伴随语言 抗干扰 注意分散 Z幼儿 3 4 5 3 4 G幼儿 4 5 7 2 3 Y幼儿 5 4 12 3 6 F幼儿 5 6 6 4 2 M幼儿 3 8 6 5 3 表53月8日幼儿集体阅读中专注力频次 幼儿专注力频次记录表（9:30-9:45） 姓名 关注 思考 伴随语言 抗干扰 注意分散 Z幼儿 3 4 3 4 4 G幼儿 4 3 6 2 3 Y幼儿 4 4 11 2 4 F幼儿 4 5 5 3 2 M幼儿 3 6 5 4 2 表63月9日幼儿集体阅读中专注力频次 幼儿专注力频次记录表（9:30-9:45） 姓名 关注 思考 伴随语言 抗干扰 注意分散 Z幼儿 3 3 4 4 4 G幼儿 4 3 7 2 3 Y幼儿 5 4 10 2 3 F幼儿 4 5 5 4 3 M幼儿 3 7 3 3 2 （二）游戏探索中促进专注力发展 1.活动一：园内提升——快乐运球 （1）阶段一：初见篮球 在一次晨间锻炼的时间，小小带来自己的篮球，只见他用手拍球，转球、运球，小球就像听得懂他的指令，一会从胯下钻过回到手上，一会跟着小小一起快速前进，像一阵风绕过一个又一个小朋友的身边。孩子们对小小精湛的球技发出连连赞叹。晨间锻炼结束我们放松完身体时，孩子们对于小小的篮球故事还在绘声绘色的分享着。 针对孩子们对篮球浓厚的兴趣，教师和幼儿一起讨论了“篮球那些事”。对于篮球你知道多少呢？它可以怎么玩？孩子们你一言我一语，有的说：“可以比赛，我爸爸就经常在电视上看篮球比赛。”有的说：“我们可以跟小小一样，拍球、运球、转球。”还有的说：“我们可以把篮球和运动包里的玩具放在一起玩。”“可是这么多游戏我们先玩哪一个比较好呢？”萌萌问道。最后，孩子们