“慧眼”识“心 ” ：谈中学生心理的认识误区 论文.docxVIP

“慧眼”识“心”：谈中学生心理的认识误区 摘要：教师在教学过程中，要完成教学任务并达到预期的教育目的,就要充分把握学生的心理，掌控课堂，驾驭整个教学过程。中学生的心理是复杂的，也是多变的，本文根据笔者的从教经历，总结了中学生心理的认识误区，以及一些教学方法和经验。 关键词：中学生心理的认识误区，逆反心理，从众心理，闭锁心理，渴望关注的心理，求知心理。 引言：课堂不是战场，可在“知己知彼”的要求上却甚于战场。作为一名教师，需要有一双慧眼，看透学生的内心，走进他们的内心，因势施教，才能有效的掌控课堂，让学生们把心放在课堂上，达到预期的教学效果。 中学生是新世纪的主人，他们享受着时代带来的种种优越，也面对种种诱惑与干扰；他们处于半独立半依赖、半成熟半幼稚的成长时期，有其特殊的心理矛盾；他们处于青春发育期，其生理、心理在迅速发展，是人生中发展最关键的时期。而他们的心理也是最难琢磨的，飘忽不定。 从教以来10多年的时间，笔者根据自己的观察，总结了几种普遍存在的对中学生心理认识方面的误区，以及笔者一些想法。 一、逆反心理 认识误区：“逆反心理是不正常的现象，要全面管理、打压”在中学生的成长过程中，自尊心膨胀，自我意识强烈，服从意识淡薄，态度强硬，举止粗暴，独立性愈发强烈；不管善意或恶意的说教，都会激发他们的反抗，有意反其道而行之，用反抗的行为来表达自己的能力和价值。这是最常见的，也是表现最为明显的一种心理。 总有一些教师整天被学生气的面容失色，恨透了那帮目无尊长的叛逆少年，你让他往东，他往西；你让他捉狗，他撵鸡；你告诉他书到用时方恨少，他告诉你有无所不知的电脑；你教诲他要学有所成方能出人头地，他想着北大毕业生还靠杀猪成就非凡事业呢·····单纯的说教对上学生们的叛逆心，谈的越多，抵触越大，反弹越强。 其实换一种思路，事情就没有那么复杂了。比如学生说北大毕业生还是卖猪肉的呢。行啊，那咱们就换个话题，说说这卖猪肉的北大毕业生的事情。前有北京大学中文系毕业生陆步轩，初为屠夫时传遍大江南北，名噪一时；后有北大经济学学士，清华EMBA陈生再入“歧途”，投身屠夫行列，不到两年的时间成为广州“猪肉大王”。老祖宗们近万年前开始养猪食肉，屠夫何止千万，几人研究了怎么杀猪怎么利益最大化的问题？为何只有他成功了呢？这个问题提出，学生们能不想想吗？是啊？为什么？ 学生们听了故事，当你再告诉学生陈生成功后曾说过这样的话“卖猪肉比卖电脑还有技术含量···比如瘦肉，全部是瘦的不好吃，太肥了，也不好。从口感上说，或许加上3%的肥肉最好”。学生们会怎么想呢？逆反心理要积极加以引导，激发学生们求异的思维和创新的火花，让逆反心理成为一种积极的因素，这样教学就会变得事半功倍。 二、从众心理 认识误区：“从众心理会使学生使缺乏判断力和主见，对成长危害很大，一定要避免从众心理”对于从众心理我们要辩证的认识和分析：从众心理分为盲目从众和积极的从众。 中国自古就有“枪打出头鸟”、“人怕出名猪怕壮”、“木秀于林，风必摧之”。中国的传统文化、社会环境、家庭环境让从众心理有了生长的土壤，但盲目从众会束缚学生的个性发展，使人变得缺乏主见和判断力，不利于青少年学生的发展。 积极的从众则有助于学生学习他人的经验，取长补短，共同提高。笔者曾利用班会的时间，组织学生们发言，讲讲自己是如何学习的，经验共享；最后讨论各种方法的适用性与利弊？学生们的积极性很高，成绩好的有了压力，成绩不好的有了助力。类似活动搞了几次，那一年班里的学生成绩普遍大幅提高，总体成绩由原来年级中游跃升至年级前三，效果确实很好。 同时在真理与事实面前，有时也需要我们“从众”。比如，1×2=2是客观公理，这是我们每个人都必须承认的。如果某个学生偏偏纠缠于“1×2为什么等于2而不等于3或4”，那就是浪费精力，毫无意义和价值，因为不是每个人都是陈景润，也不是谁都能解决“哥德巴赫猜想”的难题。 从众心理不是洪水猛兽，如何掌控，是为人师者需要考虑的问题。《论语?述而》中有这样一句：“子曰:三人行,必有我师焉;择其善者而从之，其不善者而改之”，因此我们的教育理念从应试教育向素质教育转变，更注重鼓励学生大胆创新、积极实践，强调学生的全方位发展。对学生们奇异的思维、张扬的行为要发展的眼光去看待，对“循规蹈矩”“不敢越雷池半步”的学生要用批判性的眼光去看待。 三、闭锁心理 认识误区：“闭锁心理一旦形成很难改变” 现在的中学生，年龄大致在12岁至16岁之间，生理发育的急剧变化，青春心理的萌动，开始经历一些从来没有体验与感受过的东西，却因为生活、学习上等方面的原因，导致他们内心充满矛盾和冲突，不知道如何表达的他们往往把真实的思想隐藏起来，把内心世界封锁起来。但同时他们也产生了希望别人理解、沟通、认可的强烈欲望。对于中学生们的这种心理，笔者认为作为教师应该做