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针对低年级学生的心理特色进行教课 教课就是教给学生能借助自己已有的知识去获得知识的能力，并使学习成为一种思想活动。 苏霍姆林斯基以为：教课就是教给学生能借助自己已有的知识， 去获得知识的能力，并使学习成为一种思想活动。教课的主体是学生， 他们有着自己的潜伏性和主动性的发展需要。在讲堂教课中，要变学 生的被动接受为主动探究，充分调换学生学习的踊跃性、主动性，就 要采纳学生乐于接受的灵巧的教育方法，才能达到优秀的教育成效。 但关于小学低年级学生来讲，他们开朗、好动，学习的自觉、自律性 差。而他们的剖析、思虑、解决问题的能力，还刚才起步，有待加强。所以，在教课过程中，既要着重知识的培育，还要针对学生的心理特 点有的放矢地进行教课。提升短短四十分钟讲堂教课效率，下边说说我的几点教课领会。 一、低年级学生的依靠心理 心理学研究表示，低年级学生学习的依靠心理强。这就要讨教师在详细施教时，办理好“主导”和“主体”的主从关系。只管学生有依靠性，但决不可以承办取代，要尽可能让他们主动去探究新知，掌握知识重点。促进学生自主学习能力的不停提升和发展，为此后独立学习做好铺垫。要挣脱学生的学习依靠心理，变“要我学”为“我要学”，真实发挥学生的主体作用，我以为应做到以下几点： （一）激发自主学习的动机 动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。教师要尊 重学生，相信学生，而学生的自尊心不是凭空成立起来的，而是经过 实践学习和生活培育起来的。在教课中要鼓舞学生敢想、敢说、敢问，促进学生形成一个健康的学习心态，进而调换学生主动参加的内驱 力。教师在组织学生参加学习活动时，要充分利用小学生好奇、好胜的心理特色，创建情境，激发兴趣，调换学生参加的热忱。 （二）创建自主学习的条件 激发创新欲念，第一要创建一种和睦、生动、开朗的讲堂氛围，师生之间、学生之间形成民主、同等、尊敬和欣赏的人际关系，使学生在这类宽松的氛围中形成健康向上的精神状态。这样，他们才能踊跃主动的去学习、去探究、去创建，创新的火花才能爆发。在这类氛围中，才能除去学生的恐惧心理，感觉学习是一种快乐，敢于发布自己的看法，才能拓宽思想的空间，引发灵感。所以，在讲堂教课中，要给学生创建出充分发挥他们才干的时机和空间，教课的形式和内容要合适少儿的年纪特色。让学生经过原有的旧知识去探究、去创新，进而学到新知识，使学生从中试试到成功的愉悦，达到主动获得知识的目的。 二、学生的表现心理 有些学生固然思想矫捷，回答下列问题踊跃性高，但因为他们拥有争强好胜、急于表现自己的心理，在回答老师发问时，常常欠思虑。他们对老师提出的问题没有真实领悟题意或只是听了一半，就赶忙举手回答，期盼老师可以叫到自己的名字，以达到夸奖自己的目的。对这样的学生，教师要赐予合适的必定，同时还要实时提示他们要全面、 仔细地思虑问题，学会听讲，学会思虑。从小培育学生仔细剖析问题 和解决问题的优秀习惯。 三、小学生注意力的短暂性 心理学的研究表示，小学生特别是低年级学生的无心识注意占主体地位。一年级学生的注意力很难长远地集中到一同，要想在短时间内，达到理想的教育成效，教师要充分利用各样教课手段，将学生疏别的注意力集中到一同，进而让学生在有限的时间内，尽可能多的掌握知识。如何才能吸引学生的注意力呢？我以为主要有以下几点：(一)采纳直观的教课手段 现代化教课手段的合理运用，无疑为突出重点、分别难点起到推 波助澜的作用，优美的图画、亮丽的色彩有机地组合在一同，组成学 生最正确的注意状态。牢牢抓住孩子的好奇心理，吸引住孩子的注意力， 必然会获得事半功倍的成效。 (二)运用多种教课技巧 教课技巧包含导入技巧与发问技巧。导入的形式多种多样，如： 讲故事导入、猜谜语导入、讲话导入、情形导入等。而发问技巧就要 表此刻，所提的问题要切合学生的逐渐认知特色。先人云“学起于思， 思源于疑”。好的问题能引发学生的学习兴趣，激起学生思虑的欲念， 为学生探究学习活动架起桥梁。 (三)要劳逸联合 一节课的前半节，是学生接受知识的最正确时间。到后半节，学生 注意力分别。这时，讲课的教师就要防止“满堂灌”，合时引入一个 游戏，赐予学生必定的歇息时间，让他们动一动、说一说，既让孩子 疲惫的大脑获得合适歇息，又能吸引学生的注意力，达到一举共赢的 成效。 总之，教师在讲堂教课中要擅长发现学生的心理特色，擅长利用学生 的心理特色，因势利导，最大限度地调换学生学习的踊跃性。保护学 生的个性发展，理解学生的自我表现欲，鼓舞学生“别开生面”等， 以次作为切入点，指引学生的求知欲，引诱学生掌握、运用好知识。 在教课活动中，送给孩子门一把金钥匙，教他们开启创建之门，可以 顺利成长为一个实用之材。