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日本欺凌问题的现状与思考 在日本的相关报道和日本的学习过程中，这种欺凌可以被认为是罕见的。受害者不仅遭受身体上的暴行，还受到精神上的侮辱。纵观影片《告白》中出现的欺凌现象，不难发现日本人集团意识的影子，甚至可以说集团意识是校园欺凌问题产生的重要原因之一。 一、 主要症状的定义和特点 (一) ．欺凌行为的多样性 1986年，日本文部科学省公布了对欺凌的定义。此后，由于欺凌行为的多样性，所以对欺凌的定义几经修改。2013年，日本文部科学省公布了关于欺凌的必威体育精装版定义。该定义明确了欺凌是指在校学生对其他学生施加的身体和心理上有伤害的行为 (二) 欺凌问题的特点 1 ．学生对小打小闹，不注意到的行为有及其原因 欺凌行为刚发生时，多伴随对受害者的恶作剧和嘲笑等行为，校方即便知道这种行为存在，也普遍认为这只是同学之间的小打小闹，是学生成长过程中必不可少的经历，因而不够重视 2 村直树与他“受欺凌” 纵观日本校园发生的欺凌现象，大家普遍认为受害者都是性格懦弱、内向、或是学习成绩差的学生，《告白》中被欺凌的对象下村直树就是这样的人。后来，他为了证明自己而走上犯罪的道路。主角之一的渡边修哉却与直树相反，他是一名尖子生，并被冠以“天才少年”之名。由于他性格冷漠不合群，被大家认定为是“杀人犯”而遭受到欺凌。此外，班长北原美月也没能摆脱被欺凌的厄运。从这些事例可以看出被欺凌对象的广泛性。 3 ．加害者与受害者都是对事实的保护 一般来说，在学校发生的欺凌行为都带有隐蔽性的特点，教师在场的情况下，加害者会假装成和受害者开玩笑的样子，当教师怀疑时，加害者与受害者都会掩护事实本身。受害者之所以会隐瞒，是害怕加害者的威胁 4 2受害者的负面态度 在日本发生的欺凌事件中，受害者普遍都秉持着“三不”原则，即不反抗、不逃避、不告状 二、 日本欺凌行为的现象及具体表现形式 (一) 欺凌事件的认定 日本文部科学省在2017年实施的关于欺凌事件的调查数据显示:被认定为欺凌事件的数目高达32万3143件，其中小学有23万7256件，中学有7万1309件，高中有1万2874件，特别支援学校 (二) ．欺凌方式下，男女职高生所受的欺凌行为有 根据日本国立教育政策研究所在2013年至2015年实施的校园欺凌追踪调查 第一，不管是在小学还是在中学阶段，调查对象中感到“被孤立无视”的女生所占比例较高 (小学阶段高达53.9%，中学阶段为44.7%) ，而男生中学阶段与小学相比有所减少 (小学阶段为50.1%，中学阶段为36.0%) ，即在小学和中学的欺凌事件中女生比男生更容易被孤立。第二是“受到嘲讽辱骂”的方式也比较严重，特别在小学阶段男生高达50.4%，女生也达到46.8%，中学阶段这种方式有所减少。第三是身体上的伤害，即“被殴打身体”。这种欺凌方式在男生中表现得比女生更明显。调查对象中，男生小学和初中阶段分别为40.9%和31.7%，女生小学和中学阶段分别占29.2%和19.8%。第四是“损坏物品、勒索钱财”。这种行为少于上述三种行为。在小学阶段，男生达到19.5%，女生达14.3%;在中学阶段，男生占12.9%，女生占6.3%。由此可看出，在小学和中学阶段的欺凌行为中，男生排在前三位的分别是“嘲讽辱骂”“被孤立无视”“被殴打身体”，女生排在前三位的则是“被孤立无视”“嘲讽辱骂”“被殴打身体”。那么，《告白》中的受害者又是怎样被欺凌的呢? 1 美日谩骂，自有主义 《告白》中，当寺田老师问到美月有没有昵称的时候，美月随口就说叫“美呆”，引来了大家的起哄与嘲笑。在美月小学的时候，同学都认为“美月是个傻瓜”，所以就叫她“美呆” 2 ．欺凌受害者，以养老心 《告白》中的修哉是大家口中的“杀人犯”，他以森口老师爱女为自己发明的实验对象，致使其被电击晕，班级同学认为他没有一点儿反省而对其不断欺凌。比如:用喝剩的牛奶盒打修哉，致使其衣服被弄脏。还有的学生在修哉的课本上涂鸦，写“杀人犯、去死、傻瓜”等带有诋毁性的话语，或在其私物柜里塞满垃圾，令受害者感到精神上的痛苦。 3 欺凌对象 《告白》中有这样一个镜头:修哉被蒙着眼睛带到教室里，当时美月正在被大家欺负，对于这两个受欺凌的对象，同学们都起哄欺负他们二人，然后强迫两人接吻。看着受害者脸上痛苦的表情，那些加害者却异常兴奋，又是鼓掌，又是拍照，这种也是受害者受到伤害比较严重的表现形式。 三、 第三，欺凌行为中的美月和美月不同的集团特征 《告白》中有一个欺凌现象让笔者深思，就是镜头中几次闪过的惩罚分数统计表。这个统计表上记录着同学们对被欺凌的对象修哉的惩罚分数，并且会随时更新。同学们都收到下列匿名短信:“‘杀人犯’终究会得到报应，让我们统计惩罚对他的分数吧”。这无疑是欺凌行为的一个催化剂，使同学们对修哉的欺凌更甚一层，班里几乎所有同学都参与了对修哉的惩