科学和数学学科整合的思索公开课教案教学设计课件资料.docVIP

PAGE PAGE 1 科学和数学学科整合的思索 ——一次难忘的教研经历 参加了湖州市第四届小学教坛名师展示活动后，总有一种冲动，自己也是在数学教学舞台上站了10年，而后又在科学教学舞台上站了10年的一位老教师了，今天把科学与数学整合的思想作为日常的研究课题，自己也想谈一些看法，作为今后继续研究的基础。 这次名师展示活动的主题是“学科整合与相互借鉴”。通过观摩三组数学课与科学课的现场展示，我进行了深入的分析与思索，认为科学课与数学课的确有许多值得相互借鉴与整合的地方。 一、科学课与数学课在教学理念、教学策略方面有许多相互借鉴与整合的地方。 以吴慧婷老师的《小数的基本性质》和叶军老师的《沉浮和什么因素有关》两堂课为例来进行分析。 1、都运用了探究式的课堂结构。也就是都经历了提出问题、做出假设、实验探究、得出结论，进一步运用拓展几个环节。吴老师《分数的基本性质》一课先让学生猜测，当分数的分子、分母同时变时，分数的大小可能会怎样？学生提出了变大、变小、不变三种可能。然后直奔主题，以2/4为例，探究分数的分子、分母如何变化时，分数的大小不变，并分组进行探究，找到它不变的依据,在探究中讨论得出分数的基本性质。最后通过多层次的练习、巩固、完善分数的基本性质，使自己探究获得的知识得到运用。学生既学得轻松、愉快，效果又明显。吴老师就是这样引导学生在活动中，有条理,有根据地思考、探究问题，通过变与不变知识间的内在联系，渗透辩证唯物主义思想。叶军老师《沉浮和什么因素有关》一课也同样经历了这几个阶段，通过活动首先提出问题，为什么从物体的轻重或体积上看不出轻重或体积大小对物体沉浮的影响。接着学会控制变量进行研究，体积相同重量不同的物体沉浮情况，重量相同体积不同的物体沉浮情况。在探究中进行猜测、实验、分析交流，得出结论，最后把得到的结论拓展延伸到生活实际中去解决问题，让学生体验到学习科学的乐趣。因此这两节课都是以探究作为学习的方式，通过探究为主的活动，提高探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学学习态度。 2、都提供大量有结构的材料帮助学生更好开展探究活动。科学课中注重材料的有结构性。俗话说，“巧妇难为无米之炊”。课堂教学要让学生经历、体验探究活动就要有材料。小学生的科学探究不等于科学家的探究 ，而仅是像科学家那样“亲历科学，感悟科学，体验科学”。在短短的四十分钟里让学生经历人类的探究过程，要成功地引导学生完成探究过程，准备有结构的材料是个重要前提。叶军老师的科学课《沉浮和什么因素有关》就为学生准备了大量有结构的材料。4个同体积不同重量的小球和4个同重量的、可伸缩的圆柱体（体积可变）等……这样就为学生的科学探究做好了充分的准备。吴老师在数学课中为了让学生验证2/4是否与4/8相等，为学生准备了多组有结构的材料，有圆、长方形、线段图等，并对学生说：“你看看需不需要，请你自己选择。”这充分体现了尊重学生的教学理念，事实上正是这些有结构材料才促使学生在汇报中产生多种多样的验证的方法,使学生在新旧知识间找到了连接点。有通过等份圆表示2/4和4/8大小是相等的；有画线段图验证2/4和4/8相等的；有通过计算的，2/4=0.5，4/8=0.5验证2/4和4/8相等的；还有的利用商不变的性质得出2/4和4/8相等的……这完全打开了学生的思路，充分地让学生在自主探究中得出了分数的基本性质。通过这样亲自选择材料进行探究得到的知识，远比老师讲上100遍效果好得多，真是行动大于说教，也印证了美国哈佛大学横幅上的一句话“我听说了，就忘记了，我看见了，就领会了，我做过了，就理解了。” 3、都注重学生思维的训练。强调思维训练的层次性和递进性。吴老师的课在探讨分数的基本性质时，让学生学会控制变量和不变的量，以2/4为例，分子、分母同时变化，找大小不变的分数，从而探究得到分数的基本性质，在拓展练习中，找分子、分母同时变化，找变大的分数，找变小的分数，如此的思维训练，层层递进，从而达到提高学生的思维能力。在叶军老师的《沉浮与什么因素有关》的课中，利用萝卜、泡沫块、小石块、蜡烛、橡皮、回形针等材料，讨论得出物体的轻重或体积可能与物体的沉浮没有关系，为什么从物体的轻重或体积上看不出轻重或体积大小对物体沉浮的影响呢？紧接着带着学生利用控制变量的方法进行研究，利用4个体积相同重量不同的小球探究得出，在体积相同的情况下，重的容易沉，轻的容易浮，利用4个重量相等，体积不等的圆柱，探究得出重量相同的情况下，大的容易浮，小的容易沉，最后得出越大越轻的最容易浮，越小越重的最容易沉。在整个实验过程中，严格地对学生进行控制变量的思维训练，培养学生科学的思维方法，充分呈现了学生在思维发展上“模糊—清楚—再模糊—再清楚”的过程，让学生在思维上不断产生冲突，在冲突中探究和前进。 二、科学课与