统编版四年级上册语文第一单元分析及教学建议.docxVIP

统编版四年级上册语文第一单元分析及教学建议 本单元的主题是“自然之美”，共有四篇课文，其中《观潮》和《走月亮》是精读课文，而《现代诗二首》和《繁星》则是略读课文。这些文本描写了自然的美丽景象，读者需要通过想象来构建出具体的自然景观，感受到自然的多姿多彩之美。因此，本单元的重点读写目标之一就是“边读边想象画面，感受自然之美”。 将文字转换成画面需要读者运用想象思维，并且需要有相应的或可沟通的生活经验。这些经验是建构想象的基础。如果没有见过月光透过叶缝将一个个圆圆的月影投到地面上的经验，就很难想象出“月影团团”的果园是什么样子；从不知马儿为何物，就很难对“千万匹白色战马齐头并进”产生共鸣。文字的神奇之处在于，只要读者能读懂词句的基本意思，就能调动相关的经验，激活想象，帮助读者自主建构文字描绘的画面和情景。因此，这个单元的四篇课文需要慢慢读、细细品味，通过阅读和品味，建立起想象之桥。 本单元的四篇课文都描绘了自然之美，读者需要通过想象来感受自然的美丽景象。阅读这些文本需要有相应的生活经验，否则很难想象出文字所描绘的画面。文字的神奇之处在于，只要读者能读懂词句的基本意思，就能调动相关的经验，激活想象，帮助读者自主建构文字描绘的画面和情景。因此，这个单元的四篇课文需要慢慢读、细细品味，建立起想象之桥。 “边读边想象”不是一种新的阅读方法，而是三年级下册的“语文要素”之一。这种方法要求读者在阅读描写自然景观的文章时试着一边读一边想象画面，以此来感受文字描绘的自然景象之美。除了自然景观的文章，写人记事的文章也需要想象思维的参与，但想象是读懂写景文章并读出切身感受的基础。此外，以各种艺术为描述对象的文章也需要想象思维的参与，如六年级上册第七单元所描述的“艺术之美”。 具体阅读方法的运用和阅读能力的发展都需要循序渐进，而“边读边想象画面，感受自然之美”这一学习目标的落实也需要联系之前相关学习目标的达成情况，为之后相关目标的进一步落实打下更坚实的基础。在单元学习之初，引导学生明确学习目标时，需要回顾三年级相关的学习经历和经验，帮助学生建构有联系的学习体验。 除了四篇课文之外，本单元还编排了“口语交际”和“习作”“语文园地”。统编版教材努力构建相对独立的口语交际和习作课程体系，很多单元的口语交际和习作不再与课文学习在内容和目标上“藕断丝连”，而是在目标和操作上的联系。本单元的口语交际的话题是“我们与环境”，这个话题具有现实意义，同时也可以看出是课文主题的延伸。习作是“推荐一个好地方”，表达训练目标是“写清楚推荐的理由”。习作内容与“自然之美”可以有联系也可以没联系，因为一个好地方不一定非得是自然环境优美独特的地方，也可以是游乐场、书店等非自然场所。但是，单元课文中优美生动、富有画面感的描写可以迁移运用到习作中来。 “语文园地”原本就是对单元学习内容的整理、巩固、提升和迁移。整个单元内的所有学习内容板块可以在不同维度建立联系，单元整体意识也就成为认识、规划、实践单元学习内容、目标和活动的必需。 在四年级之前，学生已经接触了不少写景文。比如二年级下册第六单元的《雷雨》，三年级下册第一单元的《古诗三首》《燕子》《荷花》、第七单元的《火烧云》等。学生在学习这些诗文时，已经尝试和实践了边读边想象画面的方法。在学习本单元的文本时，首先要沟通学生的阅读经验，可以选择一两个读过的文本，回顾当时体会文中景物之美的阅读方法。例如“迟日江山丽，春风花草香”和叶圣陶笔下的荷花。单元导语以王维的名句“江流天地外，山色有无中”开启，再来欣赏这两句诗，充分激活学生的想象思维，为单元文本阅读学习奠定方法和兴趣基础。 在阅读写景文时，最好的感觉是循着文字的引领边读边想象，让自己身临其境。从学生——读者的角度考虑，课堂阅读最好的选择，是先让学生自主品读，借助想象去发现文字所描绘的景象，感受景物的特点。因此，在开启环节之后，让学生自己静静地、一篇一篇地自主阅读单元内的四篇课文，把自己觉得很美的景象圈画出来，多读几遍，丰富想象，体会文字描绘的景象特点。让学生自主品读，一是可以使边读边想象画面的方法策略以很自然的方式得到运用，二是能够调动学生相关的生活经验参与到阅读中来，三是可以为接下来目标聚焦的学习活动提供准确的学情。 学生自主品读之后，组织学生分享自己的阅读发现和感受，聚焦学生感兴趣的、印象深刻的文本内容和文字形象，逐篇课文组织深入阅读，落实阅读训练要素“边读边想象画面，感受自然之美”。 虽然单元内四篇课文前两篇是精读课文，后两篇是略读课文，但“边读边想象画面”这一阅读方法，并不是学生第一次学习和运用，所以精读与略读之间不必机械地定位为先学习方法再运用方法，而是以阅读经验的积累促进方法运用的更加自觉、自如。 口语交际的话题是以生活经验和体验为基础的。当学生生活中遇到过环境被破坏、自然