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“双减”背景下小学语文作业设计探究 摘要：小学语文是小学阶段的基础性学科，其重要性不 言而喻，语文作业设计又是学生语文素养提升的重要途径之 一。在核心素养及 “双减等教育理念的落实和发展下，传 统的作业设计缺陷越来越明显，已经不再适用于当前形式下 的教育需要。基于此，本文就小学作业设计中存在的问 进 行简单分析，并提出优化作业设计的策略。从而通过多种形 式，调动学生完成课后作业的积极性，使学生加深对知识的 理解。 关键词：小学语文；作业设计；教师；学生 传统语文作业设计中，语文教师布置大量的书面性作业 内容，这些书面的作业内容通常是机械化训练 目，而且重 复性较大，学生需要耗费大量的时间和精力完成作业。这一 现状加剧了学生的心理压力和身体负担，导致学生易产生近 视问 ，睡眠时间不足，身体状态不佳。因此，本文开展关 于优化小学语文作业设计的探究。 一、小学语文作业设计中存在的常见问 （一）作业总量过大 作业量过大是小学语文作业设计的普遍问 ，很多语文 教师都喜欢布置过量的书面作业，喜欢运用重复性的作业训 练学生的技能，反复强化学生的记忆，以期达到知识的灌输 效果。这种作业设计的弊端很明显，过量的作业内容占用了 学生大部分业余时间，增加了学生的学习压力，扼杀了他们 的想象力和创造力，且极容易使学生产生学习倦怠的不良情 绪。 （二） 作业形式单一 受到传统的应试教育的影响，长期以来，很多语文教师 的语文作业形式过于单一，过于注重书写类作业。一些教师 认为书写作业是一种简单的布置形式，教师往往布置的作业 内容可以是让学生抄词语，书写作文，完成课后习 或练习 册的内容。这种形式单一的作业内容大多数是僵化的固定作 业内容，不利于学生开阔性思维的拓展。 （三） 作业缺乏层级 对于同一年级的学生而言，他们的年龄虽然相差不大, 但是他们个体之间存在着很大的差异，有的学生思维能力发 展较快，有的学生理解知识能力较差。在传统的语文作业设 计中，教师在布置作业时要求所有学生按照统一规定完成作 业内容。这种统一的作业设计缺乏层级，优等生可能会觉得 作业内容过于简单，完成作业完全是浪费时间和精力，对于 学困生而言，作业内容又过于困难，耗费时间较长，而且极 容易产生畏难情绪。 二、优化小学语文作业设计策略 （一）减少重复性作业内容 针对作业量过大的问 ，语文教师要结合学生的书写能 力，评估作业总量，尽可能减少重复性的作业内容，在减量 的同时做到提质。首先，语文教师要注意评估作业总量，与 学生和家长交流，了解学生完成作业的时间，获得学生的反 馈信息后，对作业内容进行动态的调整。其次，语文教师要 注意对同类型作业内容进行整合，同一个知识点的作业内容 要尽可能融合为一个 目，做到少而精，减少因学生做无用 功而浪费时间。最后，教师要设计符合难度的作业内容，教 师要依据学生个体实际情况，设定符合其认知能力的语文作 业内容，以免学生产生畏难情绪。 （二）创新作业形式 为了提高学生对语文作业的性质，语文教师可以创新作 业形式，满足学生多元化的需求。教师可以设计实践性作业 内容，引导学生将语文课程内容与实践生活相结合。如在部 编版三年级《我的植物朋友》的习作作业设计中，教师可以 设计观察类作业内容，让学生观察身边的植物，并书写下来, 这时候教师可以引导学生调动自身的感官，运用看一看、摸 一摸、闻一闻……等不同角度获得关于植物的信息。这种创 新型的作业内容能够让学生密切联系生活实际，加强语文与 生活知识的迁移，有助于开发学生的创造性思维。教师还可 以设计趣味性作业内容。如让学生对课文内容进行续写，如 对部编版三年级《守株待兔》故事的续写，引导学生发挥他 们的聪明才智，续写宋人在失败后，是否会反思自己的行为, 并可能做出哪些改变？还可以让学生依据续写内容绘上插 图，在作业完成后，鼓励学生们互相分享自己的作业内容, 互相鉴赏，在互动中有助于提高他们的写作自信。 （三）设计分层作业内容 现实中，没有学习能力完全相同的学生，每个小学生的 个人认知能力、学习基础、心理特点、识字能力、理解能力 都各不相同，如果在语文作业设计中采用同一标准，那