测验编制的一般程序.pptVIP

;题纲;标准化测验必须满足的条件;第一单元 测验的目标分析一、测验的对象;二、测验的用途;题目与测量行为的关系上 显示性测验 测题与测量行为相似的测验 类型 样本测验：测题取自一个很明确的总体的测验 标记测验：测题取自一个全开放的总体的测验 预测性测验 预测一些未被测量的行为的测验;三、测验的目标;（一）工作分析（任务分析）;抽象概念—→可操作性（测量）的行为 智力的操作定义 观察力：分析型，综合型，分析综合型 记忆力：主动型，被动型 思维力：形象性，动作性、抽象逻辑性的 想象力：常规性，创造性;（三）研究测验的具体内容;中学生物细目表;目标内容;小学自然常识命题细目表;第二单元 测题的编写;一、搜集资料;智力测验的选材;材料适合测量目的； 能代表教材或教学的全部内容； 具有普遍性； 适合学生的程度； 能区别学生的学习水平；;二、命题的一般原则?;;结构? 题干 单句 问句 陈述句 选项 短句 词组;编制注意事项;选项 简短精练，数目适当，长度相近，顺序排列。 文字表达详简一致； 选项数目恰当（正确1个，诱答1-5）； 正确答案位置随机； 按逻辑顺序排列； 选项形式相同； 题干语法结构一致； 避免“以上皆是或以上皆非”的形式；;每题测一个重要的学习结果 避免透露线索 题干和正确答案用相同的词； 照搬书本句子； 正确答案叙述详细，有修饰词； 选项中相互包含、重叠和依赖； 两个选项意义相同； 诱答有“绝对、总是、从未、所有、唯一、绝无”等 错误答案不能错的太明显;（二）是非题（正误题）1、定义与适用范围;对重要问题的测验 有意义的概念、事实或基本原则 每题只有一个概念， 避免否定的叙述 意见题，需说明其来源的根据 对、错数目大致相等;（三）限定性试题;2、编制原则;（四） 操作题;2、编制原则;;;心 理 测 验 编 制 过 程;第三单元 测验的编排和组织;一、合成测验（一）选择与审定试题;1、选择题型 客观题与主观题 客观题 答案唯一；评分不受主观因素影响 主观题： 答案不唯一；评分受主观因素影响 限定性试题：介于客观题与主观题???间。 纸笔题与操作题;选题注意事项;2、审定试题;（二）测题的编排1、一般原则;2、常见的测题排列方式;二、预测及项目分析;定性分析——质 内容效度 试题编写恰当性和有效性 定量分析——量 难度 区分度 选项适合度;三、信度和效度考察;四、常模制订;五、编写测验手册;心 理 测 验 编 制 过 程 ;题纲;标准化测验必须满足的条件;第一单元 测验的目标分析一、测验的对象;二、测验的用途;题目与测量行为的关系上 显示性测验 测题与测量行为相似的测验 类型 样本测验：测题取自一个很明确的总体的测验 标记测验：测题取自一个全开放的总体的测验 预测性测验 预测一些未被测量的行为的测验;三、测验的目标;（一）工作分析（任务分析）;抽象概念—→可操作性（测量）的行为 智力的操作定义 观察力：分析型，综合型，分析综合型 记忆力：主动型，被动型 思维力：形象性，动作性、抽象逻辑性的 想象力：常规性，创造性;（三）研究测验的具体内容;中学生物细目表;目标内容;小学自然常识命题细目表;第二单元 测题的编写;一、搜集资料;智力测验的选材;材料适合测量目的； 能代表教材或教学的全部内容； 具有普遍性； 适合学生的程度； 能区别学生的学习水平；;二、命题的一般原则?;;结构? 题干 单句 问句 陈述句 选项 短句 词组;编制注意事项;选项 简短精练，数目适当，长度相近，顺序排列。 文字表达详简一致； 选项数目恰当（正确1个，诱答1-5）； 正确答案位置随机； 按逻辑顺序排列； 选项形式相同； 题干语法结构一致； 避免“以上皆是或以上皆非”的形式；;每题测一个重要的学习结果 避免透露线索 题干和正确答案用相同的词； 照搬书本句子； 正确答案叙述详细，有修饰词； 选项中相互包含、重叠和依赖； 两个选项意义相同； 诱答有“绝对、总是、从未、所有、唯一、绝无”等 错误答案不能错的太明显;（二）是非题（正误题）1、定义与适用范围;对重要问题的测验 有意义的概念、事实或基本原则 每题只有一个概念， 避免否定的叙述 意见题，需说明其来源的根据 对、错数目大致相等;（三）限定性试题;2、编制原则;（四） 操作题;2、编制原则;;;心 理 测 验 编 制 过 程;第三单元 测验的编排和组织;一、合成测验（一）选择与审定试题;1、选择题型 客观题与主观题 客观题 答案唯一；评分不受主观因素影响 主观题： 答案不唯一；评分受主观因素影响 限定性试题：介于客观题与主观题???间。 纸笔题与操作题;选题注意事项;2、审定试题;（二）测题的