测验的效度课件.pptVIP

; （Validity）;第一单元 效度的概念;一、效度的定义?;与测验目的有关的 有效SV2和实得SX2 的比值;测到 欲测东西的 程度;（三）信度与效度的关系;S2E↓， S2T↑， rxx↑;SV2;相对性 无普遍性：针对某种特殊用途而言 只有程度不同，无所谓全有或全无 连续性 评价上：无“全有”或“全无”;第二单元 效度评估的方法?;一、内容效度;一、内容效度（一）意义;测验 内容;含义 专家按测题和假设内容范围作出的符合度判断 即逻辑效度 作法与程序 确定总体范围 编制双向细目表； 制定评定量表； ;局限 无良好的数量指标描述这种符合性的程度； 不同专家对同一测验内容效度的判断可能不一致； 不同专家对内容范围会有不同的理解 ;2、经验推测法;信度指标 评分者信度 复本信度 r高：内容效度 r低：至少一个缺乏内容效度 再测度度 ;（三）特性;二、构想效度;二、构想效度（一）定义;（二）确定步骤 ;关于情绪稳定性的假设;关于智力的假设;关于创造力的假设;（三）估计方法1、对测验本身的分析;（三）估计方法1．对测验本身的分析——测验内方法;1）内容效度法;内容范围的描述 见到老师、小朋友是否主动打招呼？ 愿意自己独自玩，还是与其他孩子一起玩？ 语言较多还是较少，见生人时是否害羞？是否大方？ 做游戏时，与人交往时，能与人合得来吗？;卡特尔16PF;2）内部一致性法;2．测验间的相互比较——测验间方法;1）相容效度;2）区分效度;3）因素分析;Cronbach对Loger-Thorndike 智力测验的因素分析结果;（美）霍尔津格（Holzinger）和斯温福德（Swineford）的因素分析 取样：芝加哥效区 被试：145名7～8年级学生 内容：实施24个心理测验 结果： 4个基本因素 图——词测验的功能不明显。;24个心理测验的因素归类;3、效标效度的研究证明;4、实验法和观察法的证实;三、效标效度;（一）定义;（二）效标或标准1．定义;2．良好效标的选择依据;各类测验的可用效标;3 、效标效度的类型?1．同时效度;2．预测效度;（三）估计方法1、相关法;（三）估计方法１．相关法;2、区分法——t检验;评价;3．命中率???;业绩 Y;结果;第三单元 效度的功能;一、预测误差（一）决定系数;（二）估计标准误;二、预测效标分数;;三、预测效率指数;第四单元 影响效度的因素?;一、测验本身的因素（一）影响因素;测验长度与信度和效度的关系;（二）提高方法;二、测验实施（一）主试的影响;二、测验实施（一）主试的影响;（二）被试影响因素;三、样本团体的性质（一）异质性;（二）干涉变量1、干涉变量的含义;2、对干涉变量的确定;四、效标的性质;效标的性质;良好的测验必须具备信、效度 rXX是测验可靠性，rXY是欲测内容有效否 测验要有效，首先须提高效度 与信度比，效度更重要 能力测验效度比人格测验高。 人格测验多用结构效度 ; （Validity）;第一单元 效度的概念;一、效度的定义?;与测验目的有关的 有效SV2和实得SX2 的比值;测到 欲测东西的 程度;（三）信度与效度的关系;S2E↓， S2T↑， rxx↑;SV2;相对性 无普遍性：针对某种特殊用途而言 只有程度不同，无所谓全有或全无 连续性 评价上：无“全有”或“全无”;第二单元 效度评估的方法?;一、内容效度;一、内容效度（一）意义;测验 内容;含义 专家按测题和假设内容范围作出的符合度判断 即逻辑效度 作法与程序 确定总体范围 编制双向细目表； 制定评定量表； ;局限 无良好的数量指标描述这种符合性的程度； 不同专家对同一测验内容效度的判断可能不一致； 不同专家对内容范围会有不同的理解 ;2、经验推测法;信度指标 评分者信度 复本信度 r高：内容效度 r低：至少一个缺乏内容效度 再测度度 ;（三）特性;二、构想效度;二、构想效度（一）定义;（二）确定步骤 ;关于情绪稳定性的假设;关于智力的假设;关于创造力的假设;（三）估计方法1、对测验本身的分析;（三）估计方法1．对测验本身的分析——测验内方法;1）内容效度法;内容范围的描述 见到老师、小朋友是否主动打招呼？ 愿意自己独自玩，还是与其他孩子一起玩？ 语言较多还是较少，见生人时是否害羞？是否大方？ 做游戏时，与人交往时，能与人合得来吗？;卡特尔16PF;2）内部一致性法;2．测验间的相互比较——测验间方法;1）相容效度;2）区分效度;3）因素分析;Cronbach对Loger-Thorndike 智力测验的因素分析结果;（美）霍尔津格（Holz