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家园共育视角下幼儿劳动教育策略探究 摘要： 在五育并举背景下，劳动教育被提上与“德智体美”四育同等重要的地位，越来越受到 社会重视。通过开展劳动教育，在每个幼儿的心里埋下自理、自立、自强的种子，提高幼儿的劳动 技能，增强幼儿的自我服务能力和社会适应能力，是幼儿园以及幼教人不可推卸的责任。但是光靠 幼儿园单方面的努力肯定是不够的，只有家园同步参与到幼儿劳动教育中来，定会取得事半功倍的 效果。 关键词： 家园共育；劳动教育；现状及策略 引言： 随着时代的不断发展，与以往的家庭结构相比，当前的家庭中普遍地溺爱孩子。劳动教 育是学前教育中的主要核心。在“德智体美劳”中，幼儿园与家庭都不注重劳动教育，教师和家长 也会对劳动教育有所忽略，总是认为幼儿的年龄还小，劳动教育对幼儿来讲没有必要。本文拟结合 教育实践经验与思考，从家园共育的角度探讨如何针对幼儿开展劳动教育。 一、开展家园共育对培养幼儿劳动品质的作用 一些家长普遍认为，孩子的成长更需要文化知识的学习，劳动能力没有那么重要。 这种不正确的观念会对幼儿的身心发展造成非常严重的影响。其实劳动教育有着非常丰 富的价值，可有效强化幼儿的生活感知。并且幼儿在劳动过程中，还会不断发展自身的 动手能力，逐渐形成完善的认知结构，养成正确的行为习惯。其次，在进行教育活动的 时候，有很多家长会认为教育工作应全权由教师负责，自己只需要照看好他们的生活即 可，这就是非常浅显的思想。因为家长和教师应属于一种合作伙伴的关系，并不是托付。 家庭和幼儿园环境都能对幼儿的品质发展造成影响，而父母和教师为主要角色。从一定 程度上来看，教师和父母应是平等合作伙伴的关系。教师经受过更加专业的训练，并且 能随时学习到新的教育理论，探究新的教学方式。但是父母在这一方面就有所欠缺，他 们一言一行都在时时刻刻地影响幼儿，对幼儿的了解要比教师更加深刻。所以，教师和 家长需同时培养幼儿的品质，相互交流学习，这样一来，才可使合作更加牢靠，形成和 谐的家园共育氛围。 二、 幼儿劳动教育的现状分析 如今，很多教师在进行劳动教育的时候，教育内容和形式都太过简单，或者形式化 2 地进行教育。并且在教育的过程中，教师大多都是以讲述理论知识为主，没有将太多的 精力放在劳动的实践教育中，从而导致劳动教育的效果不明显，幼儿也不理解劳动教育 的意义。而在教育幼儿尊重劳动成果的过程中，教师最常用的教学方式就是通过故事进 行讲解，在这过程中，幼儿仍旧不能了解到劳动过程的艰辛。另外，在幼儿园中进行劳 动教育的方式和内容都太过单一，无法让幼儿参与劳动课堂中。如今，不管是家长还是 教师，对于劳动教育的认知都还停留在知识的表面，没有对其进行深刻的挖掘，从而让 劳动教育的内容过于形式化，忽略了实质。 三、 家园共育视域下幼儿劳动教育策略 1.创设项目，培养幼儿生活自理能力 陶行知先生提出： “劳动的本义即是‘做’,劳动教育就是教学生如何‘做’。”开 展劳动教育，可以更好地提升幼儿的动手实践能力。因此，在教育实践中，教师可结合 幼儿各年龄段的特点，主要基于生活自理能力的培养创设家园共育项目，再以游戏化的 方式实施教育。例如，在小班年龄段，我们开展了“我是整理小能手”项目化活动。活 动以培养幼儿对袜子、鞋子、手套等成对物品的整理为具体目标，重在让幼儿将力所能 及的小事做好。教师通过线上提供家庭教育资源和建议，家长再利用家庭环境进行实施。 活动中，家长和幼儿一起开展“快乐配对”“百变叠袜”“小箱子，大用处”等游戏，让 幼儿在快乐的游戏中学会整理。通过活动，幼儿不仅提高了技能，而且经历了认知与情 感层面的转变，真切地体会到“自己的事自己做”的益处，感受到劳动能力增长给生活 带来的可喜变化。 2.精心设计劳动内容 劳动教育最大的特点就是具有一定的实践性和育人性，这也就说明教师在教学的过 程中，也要时刻完善自己的教学目标，并通过教师对劳动教育的内容、教学方法和目标 进行精心的设计，将劳动教学理念合理地融入幼儿教育。例如，在幼儿园的课堂上，我 们的教师可以在课堂中设计一些需要动手实践才能完成的比赛或者游戏，像“叠被子比 赛，叠衣服的比赛”等这些有关于劳动的比赛，让幼儿通过这些游戏增强自己的实践和 自理能力，并鼓励幼儿将自己亲手实践的成果与父母进行分享，以此来加强幼儿的劳动 意识。 3.家园合作，基于多种场景开展教育 3 家园共育下的幼儿劳动教育，意味着家园之间理念共享、方法同步，在合作的基础 上帮助幼儿成长。在多年的教育实践中，我园立足多种场景开展家园合作，引导幼儿在 这些场景中参与劳动，进而认识到劳动是生活必需。 一是家庭场景，在家庭场景下开展 家园共育，就是要避免家庭与幼儿园对幼儿的教育步调不一致甚至反向而行的情况，由 家长引导幼儿参与家庭中丰富的劳动活动，让幼儿积累经验