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幼儿园大运动区游戏的几点反思 一、名称：《运动小达人》 中班幼儿在本阶段的安吉大运动活动中，从一开始的只认识了解简单的四种材料到能够运用四种材料创新出多种不同的玩法，在此阶段过程中，中班所有幼儿的自主游戏水平都有了明显提升。以下从六大方面对中六班的第一阶段安吉大运动区自主游戏成果进行详细汇报。 二、提供材料 首先带大家认识四种不同的安吉材料，分别有安吉箱、安吉木板、安吉双梯、安吉单梯，这简简单单的四中材料，孩子们可以创新出许多不同的玩法。安吉箱子是安吉游戏首创的户外游戏材料之一。看似简单的外形,由于箱体高度、孔洞形状及分布等设计赋予了安吉箱创造无尽变化的可能, 既可以成为孩子们享受其中的私密空间,又能与安吉梯、安吉木板等组合游戏。安吉梯是安吉游戏可移动、可组合的典型户外游戏材料之一,分为双梯和单梯。双梯常与单梯、滚简、木板组合,增强稳定性。单梯结构更低,或与绳索、油桶、双梯、木板组合搭建攀爬架,或铺在地面当作床、台面等其他用途。 多样化的尺寸选择,满足了幼儿不同游戏需求。其符合幼儿发展规律的结构、重量设计,帮助在幼儿搬运、抓取和攀爬间,有效锻炼肌肉力量,发展手脚协调能力。 三、游戏愿景 安吉游戏是以自发、开放、户外、运动特征的综合性游戏。安吉游戏指在幼儿园里开展的游戏活动，从安吉游戏中恰恰可以看见传统游戏的现代意义。尽可能提供孩子与同伴、与教师互动的机会，自主性的学习情感、行为、认知的自我管理以及好奇心都是学习和路径，安吉游戏是一种真正的自主性游戏，显而易见，游戏的过程中，儿童表现出极大的创造力，他们学会相互合作，懂得相互关心。” 在“安吉游戏”课程的教育过程中，孩子们成了游戏的主宰者，也就是教育的真正主体，相反，老师们只负责为孩子尽可能提供游戏的材料、创设游戏的环境、规划游戏时间。而老师成了观察者和记录者，在之后的游戏分享课堂里，老师可以根据每个孩子的不同兴趣点，和能力大小来施教，一个游戏可以贯穿孩子的语言组织能力、表达能力、想象力、沟通能力及各种常识等。 四、游戏发展历程 （一）最初探索----发现小技巧 孩子们刚接触安吉大运动区的材料，更多的自主探索，教师指导少，孩子们只是简单的认识材料。孩子们拿着木板和木梯往木箱上搭，但是会歪倒、打滑，并不能很牢固。有的孩子会爬到木箱上从上往下搭，以为就可以牢固了，但是也失败了。 ?在不断地尝试和探索中发现了搭建的小技巧，木梯和木板都有凹槽，将边缘卡在凹槽中可以使搭建的物体不会打滑，更加牢固。 （二）无从下手、零游戏经验-----初步掌握游戏玩法 孩子们刚开始接触此类游戏，没有游戏经验，孩子们拿着木梯也不知道应该放在哪里，胡乱、随意搭建，并没有明确的思路，只是随意游戏。 ?在不断地探索中孩子们搭建出简单的搭个滑梯，由一个木梯和一个木板组成。孩子们纷纷效仿，搭建出许多的单个滑梯。 ?在单个滑梯的基础上经过孩子们更深入的探索，将多个单个滑梯串联起来，通过安吉木箱和木梯的连接，组成了一个大的联合、组合滑梯。提高了游戏的水平。 ?（三）无目的、无规划----有计划、组织进行游戏 初期游戏的时候孩子们更多的搬运材料，即使是已经放了足够多的材料，刚开始的材料摆好后闲置在那，也会将新的材料运过来继续摆。孩子们这个时候没有规划，没有事先想好要搭建一个什么，要用多少材料，缺乏目的性。 随着游戏经验的增长，孩子们开始了有计划、有组织的游戏，在游戏前就计划好自己要搭建什么东西，使用多少材料，搭建好就开始自主进行游戏。 ? （四）从无序到有序 最开始孩子们没有游戏秩序、孩子们在木箱上争抢、拥挤，互不相让，非常容易发生安全问题，在对孩子们进行安全意识、自我保护的教育后，孩子们可以排队有组织有序地进行游戏。 ?（五）游戏水平的提升 孩子们最初的游戏是搭建滑梯，由单个滑梯到多个滑梯的组合，再后来滑梯不能满足孩子们游戏的需要，然后开始结合安吉双梯搭建大型攀爬架，首先是同一水平，同一高度。 在玩了一段时间同一水平，同一高度的游戏后，又无法满足孩子们游戏的需要了，于是，孩子们开始了更难的挑战。就出现了高低起伏的攀爬架。这对于一些胆子小的女孩子是有一定难度的，在游戏过程中，一定的难度和挑战会更激发孩子们的游戏兴趣。 ?五、遇到问题及解决错略 遇到的问题： 1.针对运动量过大的调控 2.增强材料的趣味性 3.安全意识薄弱 解决策略： （一）幼儿运动量过大的调控 因为孩子们非常热爱游戏,尤其对户外大肌肉运动游戏有着本能的喜好。孩子们的兴趣表现在愿意尝试各种运动区域与游戏材料,喜欢挑战不同区域、材料的多种玩法等。在安吉大运动区中孩子们沉浸在游戏的欢乐中，过度的运动量让孩子出汗量非常大，但是却依然不愿休息。 因此我们可以通过设置休息区和提升幼儿自我调整活动量的能力等方式,来解决运动量过大的调控问题。我们在运动场地的一角设立休息区,