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自主建构教师专业成长之路 一、“学习、实践、反思、自主、建构、专业成长”厘清关键词概念和关系。 （一）明晰“专业成长”的内容和方向 教师的专业发展涉及教师专业素养的方方面面，如专业态度和情感、专业知识、专业能力等等。在此，以专业能力为重点加以讨论。一些地方在招录幼儿园教师时要考核她们的唱歌、跳舞和绘画能力，认为这是她们的专业能力。这是对幼儿园教师专业能力的误解。其实，弹唱跳画仅仅是教师基本的艺术技能，艺术专业毕业的老师在这方面的水准会更高，但这不是幼儿园教师的专业能力。幼儿教师的专业能力是指经过专业学习后形成的有别于其他专业的特殊能力，也是一个专业毕业生的“看家本领”。幼儿园教师的专业能力究竟是什么呢？这是与幼儿园教师面对的教育对象和工作专业职责相关的。主要包括观察与分析的能力、创设环境的能力、活动组织的能力、计划课程的能力、课程评价的能力。 1.观察分析的能力 幼儿园课程不是以教科书为导向，而是以幼儿的发展为导向。观察和分析幼儿的行为表现是教师选择课程内容和组织相应活动的基本前提。因此，关注幼儿的行为表现、倾听幼儿的表达、感受幼儿的情绪、判断幼儿的需要和兴趣，成为幼儿园教师重要的工作内容。在此基础上，进行深入的分析，真正理解和把握幼儿的发展状况，对照《指南》的要求，根据幼儿园资源的实际情况，确定适宜的课程内容。这样，以儿童为本的教育理念才得到了真正的落实。观察分析能力是需要经过专业训练的，儿童的一日生活中有很多类型的活动，有多样化的行为表现，如何在丰富复杂的一日生活中观察不同幼儿的表现，并用适当的方式记录和分析，抓住核心和重点，以此判断儿童的兴趣和需要、情感和能力，这是幼儿园教师需要长期磨炼的基本专业能力。 2.创设环境的能力 与中小学的环境创设不同，幼儿园的环境及其材料具有重要的课程意义，而且不只是隐性课程的意义。幼儿是通过与环境和材料的相互作用来学习和发展，幼儿园环境的拓展和材料的规划都是根据幼儿发展需要来进行。教师要判断环境和材料的发展价值，兼顾不同幼儿的需要，综合考虑时间、空间和质量等要素，进行合理规划。幼儿园课程的设计和规划也包含了环境的设计和规划。这涉及幼儿园室内外空间的布局和调整，活动区域的安排和转换，活动材料的数量和层次，甚至还涉及园外环境和资源的利用。幼儿园教师要用课程的眼光和发展视野去充分挖掘和利用园内外的自然和社会资源，让?大自然和大社会成为活教材。对幼儿园教师来说，环境创设是课程建设的重要内容，离开了环境，幼儿的学习就失去的现实的支撑。 3.活动组织的能力 对幼儿园来说，活动组织不只是上课。幼儿园是保育和教育相结合的，学会生活、保护自己、跟他人交往等，是幼儿园课程重要的组成部分。因此，幼儿园一日生活中很多教育的机会，都具有课程的意义。所以，幼儿园课程的实施是设计多样化的活动，不同的活动相互补充和协调，共同促进幼儿的发展。幼儿的身心发展特点决定了幼儿活动和学习的特点。幼儿园上课主要不是教师讲解的过程，而是教师启发引导幼儿通过多样化的行为获得新经验的过程。教师不只是解释和教导，还包括启发、引导、鼓励等。因此，幼儿园的上课重点是关注儿童的表现，不是传递知识；需要教师关注儿童获得多种经验的可能性，而不只是达成既定的目标；需要引发幼儿积极主动地投入学习的状态，而不是关心纪律和秩序。幼儿园的活动还包括生活活动、游戏活动及其他区域学习活动，这些活动的组织都需要教师有应的观察、判断、组织和应变能力。 4.计划课程的能力 虽然幼儿园课程计划可以参照一些现成的课程方案，但由于幼儿园整体水平、教师专业能力、社会文化环境和课程资源等方面存在一定的差异，完全按照现成的课程方案很难真正符合每个幼儿园的实际情况。因此，必须在深入研究幼儿发展状况的基础上，结合幼儿园的实际情况，整体规划幼儿园课程。对于幼儿园教师而言，至少对特定年龄班一学年的课程有一个整体的安排，全面关注《指南》对于儿童健康、社会、语言、科学和艺术领域的发展要求，选择适宜的课程组织形式，如领域、主题，等等，有针对性地安排教育内容，设计和选择适宜教育活动。这是幼儿园教师重要的专业能力，也是重大的专业挑战。 5.课程评价的能力 评价是了解幼儿发展状况的重要途径，也是选择适宜课程内容和活动的必由之路。因此，评价对于课程建设和发展至关重要。对幼儿的评价不同于对中小学学生的评价。幼儿重点学习的不是书面符号化的知识，幼儿园没有考试，对幼儿评价不是通过考试，而是依靠行为观察、作品分析、学习故事记录等手段，主要是过程性的，需要教师关注幼儿活动的过程，并进行观察和记录，将积累的资料深入分析，以此判断幼儿发展的现实水平及幼儿的需要以便更好地完善课程。因此，幼儿园教师对幼儿的评价的目的在于改进课程，改善活动的环境和材料，改进对幼儿的指导方法和策略，以便幼儿得到更好的发展。 综上所述，幼儿园