教育学第8章教学.pptVIP

v第一节　教学概述v第二节 教学过程及其规律v第三节 教学原则v第四节 教学方法v第五节　教学组织形式v第六节　教学工作的基本环节v第七节 说课v第八节 教学艺术教育科学学院 v一、教学的概念教学是以学生学习间接经验为基础,通过教师与学生之间的一系列交往活动,并通过一定的教学方法、手段和教师指导下的学习实践,促进学生全面发展的活动。教育科学学院 教书育人促进学生品德和个性健康发展传授基本知 识形成基本技能发展学生的智力和体力教育科学学院 v1、教学是学校实现教育目的基本途径v2、教学是学校的中心工作v我国教育历史正反两方面经验表明，学校一切工作必须坚持以教学为主教育科学学院 一、教学过程的构成要素v经典三要素：教师、学生、教材（课程）后发展补充为；四要素、五要素、六要素、七要素v有教材主张新三要素：教师、学生、教学影响v本教材主张新的四要素：目标、教师、学生和教材教育科学学院 v特殊认识说v发展说v交往 说v实践说v多本质说v过程、功能和关系教育科学学院 教学规律是客观存在于教学过程中的，不以人的主观意志为转移的本质联系。v（一）知识与能力的关系v（二）教学与思想教育的关系v（三）直接经验和间接经验的关系v（四）教师教与学生学的关系教育科学学院 v教学是交给学生于实际生活有用的知识，还是培养学生的能力？v实质教育论与形式教育论之争教育科学学院 v解决掌握知识与发展智力的矛盾v关系1.智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。2.引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。3.防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。教学的发展性规律教育科学学院 v教学是以智育为宗旨，还是以德育为宗旨？以教学为宗旨，还是育人为宗旨？v千教万教教人求真，千学万学学做真人教育科学学院 v解决知识教学与思想教育的矛盾v关系1.学生思想的提高以知识为基础。2.引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他的思想得到提高。3.防止单纯传授知识、忽视思想教育和脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。教学的教育性规律教育科学学院 v教学内容以间接经验为主，还是直接经验为主？v学科课程和活动课程教育科学学院 v解决直接经验与间接经验的矛盾v关系1.学生认识的主要任务是学习间接经验。2.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。3.防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。教学的简约性规律教育科学学院 v解决教师的教（主导）和学生的学（主体）的矛盾v关系：1.发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。2.调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素。3.防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。教与学相统一规律教育科学学院 v1、明确教学目 标v2、感知教学内容v3、理解教学内容v4、巩固教学内容v5、运用所学内容v6、检查和评定教学效果教育科学学院 一、教学原则概述v （一）什么是教学原 则是依据教育目的、教学规律和学生的身心发展特点，在总结教学实践经验和需要的基础上而制定的，指导教学工作的基本要求。v （二）教学原则与教学规律的关系（了解）v教育科学学院 v“大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。”v“发然后禁，则扞格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成；杂施而不孙，则坏乱而不修；独学而无友，则孤陋而寡闻；燕朋逆其师，燕辟废其学。此六者，教之所由废也。”教育科学学院 （一）科学性和教育性相结合原则（二）直观性原则（三）启发性原则（四）循序渐进原则（五）巩固性原 则（六）因材施教原 则（七）理论联系实际原则教育科学学院 v 1、涵义：指教学内容和教学方法等要讲究科学性，在系统传授双基的同时，对学生进行思想品德教育。v 2、要求：v （1）保证教学内容和方法的科学性v （2）融思想教育于教学过程中v （3）教师提高综合自身素养教育科学学院 v 乌申斯基指出：“一般说来，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”。“逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映”。v 夸美纽斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”教育科学学院 v1、涵义：v教学中教师根据学科特点，利用实物、模型等，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生对所学内容形成清晰的表象，从而比较全面深刻地掌握知识，发展观察力和思维能力。v教育科学学院 v2、要求：（1）根据教材和学生实际，灵活运用直观手段；（实物、模像、语言直观）（2）直观手段要与讲解相结合，（3）正确使用直观教具，不能为了直观而直观。判断：直观教具越多越好。教育科学学院 v“不愤不启，不悱不发”《