何谓学习支架.docx

20 页脚内容 一、 一、 何谓地支六合： 何谓学习支架？学习支架的设计原则与实施原则有哪些？并作简 要解释。 专题讲座 课堂教学技能训练：观察?学习支架 ·结束 王天镪(北京教育学院石景山分院干训处信息技术专业，教师) 庄志强(中国教育技术协会微格教学专业委员会，副秘书长) 林万新(河北师范大学，副教授) 第一部分：观察技能训练 【活动一】：观察：比较两张图片有几处不同 解读观察过程： 1.看图片——眼睛感知； 2.观察对象图片——客观事物； 一、 何谓地支六合： 3.对图片进行比较——观察目的。 结论：与随便看看，随便听听不同，观察是有目的、有意识的知觉活动 一、观察及观察能力的概念 衡量观察水平高低的概念，是观察能力。在有目的的感知活动中，形成了一种稳定的 感知客观事物的能力，是人们观察任务所具有的个性心理特征，是每个人观察能力不一样。 简称是观察力，也叫眼力。 知觉、感觉、感知： 这几个概念在认知层次上是有区别的： 感觉：反映的是外在事物的个别特点，如颜色、声音、气味、味道、硬度等； 知觉：知觉反映的是外在事物的整体和事物之间的关系，如形状、大小、远近等。 由于两者在对客观事物认识过程中相辅形成， 无法割裂区分，因此统称为感知。这三 个概念区别不大， 三者经常互相借用。 观察技能： 由观察的定义可以引出观察技能的定义：观察技能定义：课堂观察技能是在课堂上教 师感知学生学习行为，感知课堂情绪和了解自身授课效果的一类知觉活动的行为方式。能力 可以通过技能训练得到提高， 教师在课堂上的观察能力可以通过课堂观察技能训练得以提 升。 【活动2】观察镜像钟表，说出正确的时间 镜像钟表的实验告诉我们： 20 页脚内容 一、 何谓地支六合： 要填出钟表的正确时间，必须要把看到的表象在头脑里做一次空间的翻转；证明了观 察活动除了有观察的目的， 有感官参与， 还离不开思维活动； 证明了观察技能是心智技能的 操作活动；证明了观察技能训练是心智技能的训练。 (一)观察技能要素 在课堂上视觉感知、 听觉感知、 需求判断 (思维判断)、策略调整 (行为反应) 构成完； 整的观察技能；这四项就构成了观察技能的要素：视觉感知(承担 90%的观察任务)；听觉 感知；需求判断；策略调整。 (二)观察技能的要素 每个观察要素的功能，首先是视觉感知的功能，了解学生的注意力，看行为可以了解 课堂的纪律， 看表情可以了解学生的认知状态。看表情、 看举手可以了解这节课的教学效果。 1 ．听觉的观察功能， 通过听复述能够了解学生的技巧。听解释、听翻译能够了解学生 的理解程度，听解释学生用自己的话，来把这概念重新复述一遍，这就是能够看到他的理解 程度。听解答能够了解学生对问题的掌握情况，如果是学生解决新问题，听他对新问题的回 答和见解，能够掌握学生的知识迁移情况。听应答、解答能够了解学生有没有创新的建议。 听语气、听口气，可以了解学生对老师所讲知识的认同情况。 2 ．需求判断的功能，需求判断刚才我们谈的是思维判断，需要注意的是课堂上的思维 判断则属于类知觉判断， 什么叫类知觉判断？马路上一辆汽车迎面疾驰而来，在这个时候我 们有一种本能的反应马上跳一边，找个安全的地方站住，这种类似本能的思维方式就是类知 觉的判断。 课堂上我们可以通过纪律来判断学生情绪对讲课满意不满意， 通过学生的表情、 通过 学生的行为能够判断他的接受状况。如果学生接受的比较好，他会有一种满足的表情。 通过 回答问题的语言，可以判断学生掌握情况。通过语气判断，能够了解学生的心态， 说话的语 气。在课堂上有时候可以听老师讲一个问题，他明白了， 会有一种豁然开朗的语气发出。 3．策略调整功能， 策略就是方法，它是一种成套的方法，或者叫做大方法.策略调整是 一种变换，变换教学方式，变换教学技能， 达到有效教学， 变换的目的是为了达到有效教学。 通过策略我们可以调整改变学生注意状态， 改变学生纪律行为， 改变学生的接受状态。 当学 生没听明白，我换一种讲述方式，让他听明白，可以改变他的接受状态，还可以改变课堂气 氛。因为学生学习困了以后他会产生一种焦躁的情绪，这样调整以后课堂气氛可以获得改善。 (三)观察技能的类型 20 页脚内容 一、 何谓地支六合： 划分观察的类型有几个条件， 一个根据观察要素以及其他教学手段、 参与程度的不同， 根据教学过程的不同阶段， 还有一个根据我们观察的目的， 我们可以把观察技能分出几个不 同的类型： 根据观察要素以及其它教学手段参与程度的不同；根据教学过程的不同阶段，根据观 察的目的：把观察技能划分出不同的类型：探询观察；随机观察；验证观察 1．观察技能的类型——探询观察 (1)探询观察主要指课前的候课观察 (2)观察什么？ (3)观察纪律、观察精神状态、观察学习