构建科学的课堂教学模式——小学数学“先学后教自主互助”课堂教学实践与探索.docxVIP

构建科学的课堂教学模式——小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学实践与探索 《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”。当前，大力推行小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学模式，取得了良好的效果。本文结合自身教学与教研的实践，谈谈对“先学后教，自主互助”课堂教学模式的实践与探索。 对小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学中改变传统的备课模式 以前，教师的备课疲于应付检查只是填空式地填充教学内容，以教学内容的顺序为主线，呈现的仅仅是知识的产生、发展过程，缺乏实用性，而学生作为教学的主体并没有被教师备课时考虑，导致数学课堂高耗低效。因此，教学实践中，我们首先对传统的数学备课方式进行了改革。突出“随学生而变”这一教学设计理念，要求教师备课时重点思考和预设下面一些问题： 本节课要解决的核心问题是什么？ 采用怎样的方式有利于学生发现和提出数学问题？ 学生可能会提出哪些数学问题？ 学生提问有困难时，教师怎样处理？ 怎样组织学生合作探究？学生的探究活动需要准备哪些材料？当学生自主探究碰到困难时，教师应怎样做？ 组织反馈时要注意什么？可能会碰到哪些问题？ 备课模式的改革，使备课的科学性、实用性大大增强，把数学教师从沉重的负担中解脱出来，能够腾出更多的时间研究教材、研究学生、研究教法，为课堂教学的改革奠定了基础。 对小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学中几种关系的处理 教师与学生的关系。 数学教学是师生之间、学生之间交往互动的过程，学生是课堂教学活动中的主体。教师要给学生自主的时间与空间，让学生主动在观察、操作、猜想、推理、讨论、自学、交流等活动中获取知识．教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师的作用在于引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，提供把学生置于问题情境中的机会，营造一个激励探索与理解的氛围，调动学生学习的积极性, 引导学生投入到学习活动中去。 过程与结果的关系。 数学教学既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过 程中的体验、变化与发展，要让学生经历知识形成与获取的全过程， 在探索的过程中获得新的体验与感悟，丰富自己的经历与经验，从而形成“知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”。当然，我们在注重过程性目标的同时，也要重视知识的运用，提高学生用获得的数学知识解决实际问题的能力。“知识与技能”是基础目标，也不能弱化。 独立思考与合作学习的关系。 合作学习已经成为新一轮课程改革积极倡导的学习方式之一。合作学习是通过小组讨论、互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题。一方面，合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究，必须有自己的见解和看法。在讨论合作之前， 一定要留给学生独立思考的时间。合作学习不能影响学生独立思考能力的发展。另一方面，合作的问题必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在；大多数学生能解决的问题就要给学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力。 对小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学中控制教师讲授时 间 课堂教学模式是控制讲授时间，规范教师教学行为，培养学生合作精神，提高课堂效益的有效途径。因此，我们在充分论证的基础上， 构建了“自主互助学习”数学课堂教学模式，形成 10+30 的时间形式， 让教师尽量减少知识性语言，讲授时间不允许超过 10 分钟，其余时间让学生参与活动，在活动中快乐地学习。 “自主互助学习”课堂教学的基本环节是：自学尝试——合作互助 ——汇报交流——检测达标。 自学尝试。（10 分钟）这一环节主要体现于充分发挥学生的主体性、自觉性。让学生自己发现问题，围绕问题初步进行观察、思考、试探、实验。在独立思考、自主探索中形成自己的见解，体验智力活动的乐趣。这是小组合作成功的重要基础。 合作互助。（15 分钟）在学生自学的基础上，进行小组讨论， 通过相互提问、相互帮助、共同探讨来解决疑难问题，将自学成果转化为全组成员的共同成果。在这个过程中教师要主动参与各小组的学习，引导学生思考的方向，指点探究的方法。 汇报交流。（10 分钟）各小组将自己的研究发现在班内进行交流。此环节教师重点点拨、引导，进行精讲，帮助学生解决难点， 将知识上升到理论层次。 检测达标。（5 分钟）这一环节教师要设计不同层次的练习， 利用测试卷或小纸条等形式对新知进行检测、反馈、矫正，使新知当堂达标。根据学习内容，也可以组织学生设计习题，进行互练、互议、互批、互评，充分发挥学生的学习主动性。 由于我们围绕自主、合作、探究的理念构建教学模式、设计教学活动、组织教学过程，使学生为主体，教师为主导的观念得到了落实， 数学课堂充满了生机与活力