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构建小学数学自主有效课堂之我见文苑学校 翟慧华 “自主有效”的课堂已成为每个教师的理想追求。近两年来，在学校“构建自主有效课堂” 改革的大环境下，对构建小学数学自主有效课堂进行了一些尝试，下面谈一谈自己的粗浅认识。 一、以设计自主学习卡为突破口，架起学生自主学习的桥梁。 数学课本中的文本相对于语文来说会显得简单、枯燥，不会引起学生自主阅读的兴趣， 如何使学生能自觉的阅读数学书，让学生能自觉的从数学课本中汲取数学知识的营养，遨游于数学知识的海洋，让学生也喜欢看数学书，获得自主学习的快乐，提高学生自主学习的能力，设计好“自主学习卡”是关键。 对于小学生来说，他们的思维还是以形象思维为主，要根据学生的认知特点进行精心的 设计，才能起到事半功倍的效果。我认为，设计自主学习卡的原则是：科学设计，符合规律； 指向明确，易于操作；问题引导，启发思考；难易适度，体验成功。以《长方体的认识》为 例，我设计了这样的预习卡，自我感觉效果还不错。 《长方体的认识》预习卡 姓名-------------- 家长签字------------- 一、学习目标 1、通过观察身边的长方体物品，找出长方体的特征。 2、会找长方体的长、宽、高。 3、利用学具制作一个长方体。 二、我会学 （结合课本 27、28、29 页的内容自主完成） （一）找出生活中形状是长方体的物体。 （二）认识长方体各部分的名称 （ ） 长方体上平平的的面叫做长方体的（ ） （ ） 两个面相交的地方叫做长方体的（ ） （ ） 三条棱相交的点叫做长方体的（ ） （三）认真观察长方体的物体，把自己的发现填在下表中。（可参照课本 28 页表格） 我的发现报告 （四）用附页 1 的图样制作一个长方体。把完全相同的长方形涂上相同的颜色。 （五）拿着制作好的长方体，找一找长方体的长、宽、高。换种摆放方法试一试。有什么发现？ 三、我的收获 四、我的疑问 本次学习卡的设计我注意到了以下几点： 1、目标的认定要明确，交代要具体，具有一定的可操作性。 2 自主先学的环节，设计得要有层次性，体现出数学的条理性和严谨性。对长方体的认识首先从生活中的长方体入手，拉近数学知识与生活的距离，让学生感到数学知识的价值。然后让学生认识长方体各部分的名称：面、棱长、顶点。为描述长方体的特征做好铺垫。把学生的发现写成“我的发现报告”的形式，一是给学生一个暗示，学习数学要有一种严谨的态度，二是给学生一个很广的发现空间，而不是拘泥于书上提供的表格。因为每个学生的能力不同，在（ ）里有个提示，参照课本28 页，又是一种学习方法的引导。另外在设计时还要通过问题的形式引导学生进一步的思考。如：找一找长方体的长、宽、高。换种摆放方法试一试。有什么发现？所以在预习时也要引导学生生成一些知识。 3、在自学之后要及时引导学生梳理自己的收获和存在的问题，培养学生总结和质疑的能力。这样就为学生的先学做好了铺垫，能力比较强的学生通过自主学习卡的学习，对本节课的基本内容就有了大致的掌握，也为上课时学生的展示和交流提供了时间和机会。 二、立足课堂，给学生交流、展示、质疑的舞台 自主有效的课堂，要求老师敢于放手，敢于把课堂还给学生，充分体现出学生的主体地位和老师的主导地位。 1、合作交流：抓住关键性问题，在小组中展开活动，给每个学生表达自己观点的机会， 让学生在自学的基础上还要敢说、敢辩论，在交流的过程中让每个学生取长补短，在交流中让学生有所领悟、有所发现、有所创新。例如在《长方体的认识》一节中，在交流发现长方体的特征的时候，有的学生就在交流中不断地改进自己的发现报告。 2、小组代表汇报：小组代表在汇报的时候，要求学生认真倾听，及时给以评价，另外教师要抓住学生汇报存在的不足，及时地给以梳理和指正。例如当学生在汇报长方体的特征的 时候，当学生无序展示长方体的6 个面的时候，老师可以这样引导：“怎样找面才不重复不遗漏呢？”让学生明白有顺序的观察物体的面和棱，才不重复、不遗漏。同时为以后求长方体 的表面积做好铺垫。如果遇到学生忽视的知识，老师要体现自己的主导地位，及时抛出问题， 从旁点拨。 3、勇于质疑。在课堂上要给学生质疑的机会，学了一节课，要让学生及时梳理自己的收获，同时对自己仍然不明白或者由本节课延伸出的的问题提出来，问题的提出会激发学生思维火花的碰撞，促进学生更深层次地理解问题，或者更多地暴露学生知识的缺陷，同时也能激发学生学习数学的兴趣。例如在学了《长方体的认识》后，有的学生提出了一个比较有价值的问题：“长方体和长方形有什么联系和区别？”这个问题的提出马上调动了学生探究的兴趣，把本堂课又推到了一个小高潮，他们兴奋地探究着、辩论着，俨然一个个小“学者”。 三、学练结合，营造有序、紧张、有效的练习氛围 数学的知识巩固必须有相应的练习作保障，由学到讲，再由讲到