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幼儿园课程建设的三个走向 南京师范大学教育科学学院 虞永平 引 言 •课程建设是幼儿园的核心工作； •课程建设的水平关系到幼儿园教育质量； •贯彻《纲要》和《指南》精神，关键是要完善幼儿园课程，提升幼 儿园活动的水平； •幼儿园课程建设的主体是教师； •有效利用在地资源是课程建设的重要途径。 走向一：追求质量 •没有质量的教育就是浪费国家财政和民众金钱，浪费儿童的美好童 年； •提升学前教育质量，是当前和今后学前教育必须努力的方向，对质 量的追求是学前教育工作者必须不断付出努力的工作； •树立科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在。 •《国家中长期教育改革和发展规划纲要》：把提高质量作为教育改 革发展的核心任务， 树立以质量为核心的教育发展观。建立以提高 教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作 重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。加强教师队伍建设， 提高教师整体素质。 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》： •必须坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成 长。 •加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教 师队伍。 •保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育 。 •加强业务指导和动态监管，建立长效机制。各地要充实学前教育教 研力量，建立并完善学前教育教研制度，依托城市优质幼儿园和农村 乡镇中心幼儿园，形成覆盖城乡的学前教育教研指导网络，定期对各 类幼儿园进行业务指导。教育行政部门要研究建立幼儿园保育教育质 量监测评估机制。 教育质量的基本维度 •结构维度 •过程维度 •结果维度 结构维度 •房舍结构 •场院结构 •设施和材料的结构 •教师的结构 •课程与活动的结构 •管理的结构 结构维度（美国） •成人和儿童的比率符合NAEYC 的建议 •群体规模小 •教师是合格的，并具有与其身份相应的收入 •所有成员得到督导和评估，并具有专业成长的机会 房舍和材料的结构 •幼儿园的房舍是根据幼儿的身心发展需要专业化设计和建造的； •幼儿园房舍具有明显的特质，这充分反映了幼儿生活和学习的需要； •幼儿园的材料是幼儿发展的关键，材料是幼儿园课程的物化形态， 材料的丰富性、多样性和适宜性是幼儿发展的基本保证。 幼儿教师的结构 •合格教师的比例（核心） •教师的年龄 •教师的性别 •教师的专业背景 教师素质的深层结构 •态度：对儿童、对事业、对集体等 •知识：儿童发展、保育与教育、科学与人文等 •能力：专业能力、表现能力、交往能力等 幼儿教师结构面临的问题 •不断增加合格教师的比例 •不断加强教师的专业培训，完善素质结构 •切实关注转岗教师的成长和发展 •完善师资培养机构的师资和课程 幼儿园课程的结构 •幼儿园课程是一个以思考为纽带的和谐的行动结构，而不是知识结 构，只有与行动结合才可能是经验的，只有真正转化为行动的知识结 构才称得上是真正的幼儿园课程结构。 •幼儿园课程结构有别于中小学课程结构，它是以幼儿发展为导向， 以经验获得为过程和目的的动态结构。 •结构合理的幼儿园课程意味着非定向化、非特色化和非小学化。 结构良好的幼儿园课程应是： •在行动中学习 •教就是引发儿童积极的相互作用，并动用多种感官获得有益经验 •把生活与教育有机结合起来，幼儿园课程生活化、游戏化 •备课就是决定准备让儿童做什么，并为此而确定教师应该做什么 材料的结构 •衡量材料价值的标准：是否能让特定年龄阶段的儿童获得经验 •良好的材料能引发幼儿不断的探索、交往和表现 •开放的、可操作的材料的比重必需加强 •避免材料的过度符号化、结构化、成人化 过程维度（美国） •教师和儿童之间有积极的联系； •房间装备良好，有充足的材料和玩具； •一日生活中充满交流，相互之间倾听、交谈、做出反应，鼓励运用 推理和解决问题； •每天提供儿童美术/音乐/运动，科学、数学、积木游戏、玩沙、玩水 和表演游戏的机会； •有促进理解和接受多样性的材料和活动； •鼓励家长参与教育机构各方面的事务； 让材料成全儿童的梦想 •材料应该助长儿童的持续探究 •材料应该助推儿童的创造性想像 •材料应该促进儿童间的交往 •材料应该符合儿童的心灵需求 材料的意义 •材料主要不是用来教的 •材料最大的功能是让幼儿在操作中获得经验、激发想象 •以儿童之心准备材料，让儿童参与准备材料 •材料的功能是教师无法事先穷尽的 如何理解学 •幼儿是在情境中学习的 •幼儿是在行动中学习的 •幼儿是通过多种感官学习的 •幼儿是