应从教书育人走向育人教书.docVIP

应从教书育人走向育人教书 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：应从教书育人走向育人教书 1 一、以“育人教书”置换“教书育人”的应然性 1 二、“育人教书”的实然化 4 文2：谈课堂应从徘徊走向突围 7 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 应从教书育人走向育人教书 文1：应从教书育人走向育人教书 [作者简介]黄海波，广西师范大学法学院助理研究员，硕士，广西桂林，541004 一、以“育人教书”置换“教书育人”的应然性 教书育人，顾名思义，教书即传授知识，育人即培育人才，包括对学生的道德教育、习惯养成教育、心理教育、个性培养，总之是关于教学生如何做人的教育。 (一)教书育人的词义辨析。语言是思维的外现，语言的次序彰显了意识的重轻主次，中国语言尤其如此。“教书育人”本身无可厚非，问题出在两者的排列顺序和主次轻重上。教书在前必以传授知识为主，育人为后定为培育人才为辅。肯定有人不以为然，认为“‘教书育人’二者是组合平行概念，是同等地位同等重要，平起平坐不分伯仲，不存在重教书轻育人的问题!”或有人更有甚日：“即便是重教书轻育人又何错之有?学校当然以传授知识为主育人为辅，多少年来不都是这么教过来的吗!”然而，诸如古代儒家提倡“君君、臣臣、父父、子子”的语言顺序的排列就表明“君”为上、“臣”为次、“父”再次、“子”为下这样一种思想意识，如果反过来，肯定通不过。君臣无礼，父子无序，罪莫大焉。 (二)“育人”比“教书”更重要。教育的本质是培养德、智、体、美全面发展的有创新精神和实践能力的人而非单纯传授书本知识。这一教育目的决定了“育人”中的诸多内容较之“教书”中的知识更重要。 1．方法比知识更重要。知识本身是重要的，但知识本身是把双刃剑，既可以开拓视野，增长见识。但也可能束缚思维，禁锢想象。相比之下传授和培养求知的能力和方法，掌握生存与生活的基本技能，鉴别知识的优劣与善用知识以及掌握相互交流知识的方法则显得更为重要。只有这样，才能使学生不断获得新的知识并做知识的主人而不做知识的奴隶。2．思想比知识更重要。培根说过：“知识就是力量”。但实际上，知识只有在付诸实践，才成为力量。我国学生“高分低能”的现象有力地表明了单纯有书本知识不一定有力量。实际上，思想决定创造，思想决定意识，思想决定生活方式，思想决定成就。3．智慧比知识更重要。教育作为开发人的智慧和人的生命价值的事业，知识在其中是手段。人要求真，把握各种事物的规律，从而征服世界，需要的不仅仅是知识，更重要的是智慧。4．人性比知识更重要。人性是共同相处、共同生活、共谋发展的基础，共同生存是人性的体现。一个充满人性的人，共同生存能力就较强；一个缺乏人性的人，共同生存能力就较弱。全面发展的人才首先应当是充满人性的人，具备伦理、道德、良知、诚信、正义感、责任感等基本品性的人。教育要让学生越来越远离兽性，充满人性。5．创新比知识更重要。中国有4000余年历史，2000余年的文化，却落后于发达国家，原因是我国传统教育观念是灌输知识，而不是培养人的学习能力和创造性思维能力。“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭”。而创新精神和能力不是天生的，主要靠教育。6．想象、梦想、激情和正确的人生目标比知识更重要。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”人类没有想象，就不可能进步。我们要教育学生异想天开，善待学生的大胆想象。知识是追求梦想的产物，人类有了追求，才有了知识；知识是追求的手段，目的是追求实现。学生有了追求、理想和梦想，才有发展。知识在没有激情的人那里不能增值，也不能更新自己。因而只有知识、没有激情的人，跟图书馆和书柜差不多。学生只有有了激情，有理想有目标，才会爆发生命力，主动积极努力学习，获取更多的知识。 (三)“育人教书”与“教书育人”的理念比较。“育人教书”抑或“教书育人”，从哲学与价值论来看，它反映了一种有关人类发展与培育未来一代的关乎个体成长、种族延续和社会文化传承依据性的价值取向与判断，是负有教育责任的不同人类群体其哲学的、教育学的、心理学的、社会学的、文化学的和生物学的诸意识在教育活动中的趋向性和取舍性的价值反映。 “教书育人”代表了一种以传承知识、文化和技能为教育主导，过分注重知识及其相关体系在个体生存、成长和社会实践活动中所具有的重要价值和作用。持有并夸大书本知识作用这一价值取向，这是在特定时期、特定情景下表现出来的一种狭隘局限的教育和知识理念。现实教育活动中持有这一价值观者更多地表现为过分地强调整个知识体系中“是什么(what)”的浅层知识部分，而对“如何(how)和为什么(