《伯牙鼓琴》教学设计.docxVIP

《伯牙鼓琴》 一、教材分析 《伯牙鼓琴》是统编教材小学语文六年级上册第七单元的一篇行文简洁流畅，不足百字的文言文。单元主题是：借助语言文字展开想象，体会艺术之美。 主要讲述了春秋时期俞伯牙与锺子期的故事。伯牙与子期生为知己，后子期病死，伯牙摔琴断弦，从此再不弹琴。这个故事荡气回肠，耐人寻味，千百年来广为流传。 二、教学内容 这篇文言文，将俞伯牙与锺子期在音乐方面相知相近的深厚情谊刻画得入情入境，既彰显了古汉语文字之洗练，又创设了想象之无尽空间。让人通过简练的文字展开丰富的想象，充分体会语言文字所表现的艺术之美。这篇课文的意图，一是让学生借助注释等方法了解文言文的大意；二是感受朋友间的情深厚谊。本文教学重点字词和句子的理解，并在此基础上识记背诵积累，教学的难点让学生体会伯牙和锺子期之间真挚的友情。 三、整体设计思路 文言文是传承祖国古代灿烂文化的载体，是中华民族几千年来文化的结晶和珍贵遗产。本文虽行文简洁，不足百字，由于文言文特有的表达方式与学生日常使用的白话文之间有着较大的差异，因此，学生对于文言文仍有着初学的新鲜感与认知上的陌生感。本课重点指导朗读和背诵，强化语感，采用情景引领，以读为本，引领学生边读边思考，力图让学生体验学习古文的乐趣。 四、 教学目标 1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 2、根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲这个故事。 3、感受朋友间真挚的友情。 五、 教学重难点 （一）重点： 学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。 （二）难点 感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。 六、教学策略教法：情景教学法、朗读指导法、师生互动法 学法：想象朗读法、小组合作法 七、 教学过程 （一）故事导入 1.，讲述伯牙和钟子期的故事，伯牙是一位琴技高超的人，而子期是一位樵夫，有一天伯牙在弹琴的时候，子期听懂了他的琴音，伯牙就认为子期是他的知音，一起约定相聚，说来年还会弹给子期听，谁料？子期死了，伯牙听后，伤心欲绝，把琴摔碎了，认为世上再也没有人值得他为之弹琴的人了。 2.今天我们就来学习一篇流传千古的感人故事，相机板书：伯牙鼓琴 3.指名回答学过哪些文言文的方法并相机板书。 4.学以致用，借助插图理解题意。 教师小结：借助插图可以帮助我们理解题目的意思，反过来理解了题目的意思可以帮助我们理解插图中的人物。 【设计意图】采用故事导入的方法，激发学生对古文的学习兴趣。以达到“未见其文先有情”的效果。 （二）反复朗读,感受韵味 1.出示自读提示。 （1）自由读课文，注意读准字音，读通句子，用“/”画出停顿。 （2）同桌互读，讨论、修正不正确的字音。 2.检查初读情况。 课件出示 指名读，读正确，读流利。 3.课件出示画了停顿记号的课文：伯牙/鼓琴，锺子期/听之。方鼓琴/而/志在/太山，锺子期/曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若/太山。”少选之间/而/志在/流水，锺子期/又曰：“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若/流水。”锺子期/死，伯牙/破琴/绝弦，终身/不复/鼓琴，以为/ 世/无足/复为/鼓琴者。 4.学生读课文。（指名读——生生合作读——齐读） 5.教师小结：文言文的朗读跟现代白话文的朗读不一样，光读通顺了、读流利了还不行，古文讲究一种节奏的美感韵律的美感，高高低低、起起伏伏这就是我们说的抑扬顿挫。 6.默读学习：（1）用学习文言文的方法，试着理解课文，再用自己的话说出课文句子的意思。 （2）遇上难懂的词语或句子，可以做上标记。 8.借助注释、插图、联系上下文等方法学习文言文，理解课文内容。 9.谁也没想到伯牙鼓琴的结尾竟然是伯牙终身不复鼓琴，相机板书：终身不复。 10.指名学生回答这篇课文哪一句话最能打动你？ 预设： 生：钟子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。体会到朋友之间的情深友谊。 师：伯牙鼓琴的结尾竟然是伯牙终身不复鼓琴，以为世——————，相机板 书：无足复为。 师：你们觉得在这篇课文里，除了课文，有没有其它的地方帮助你理解这段朋友的友谊？ 生：课后资料袋。 师：对于这两个人，无论是民间的传说还是记载于书籍上的内容，都有一个词语叫—— 生：知音。 教师相机板书：知音 师：什么样的人才有资格说出这样的话，认为世上再也没有值得他弹琴的人了？ 生：伯牙的琴音美妙动人，但别人都听不懂，只有钟子期能听懂。 师：原来如此，二人是知音，只有钟子期能听懂伯牙弹得美妙琴声，是吗？再去看看资料袋。 生：高山流水比喻知音难觅或乐曲高妙。 师相机板书：琴音高妙 11.如果你是钟子期，你想到怎样的画面？听到的是怎样的琴声呢？ 生：悦耳动听、雄壮有力、雄浑有气势。 12.如果你是伯牙，在弹琴时，你会想到什么？ 生：巍峨雄壮的太山直入云霄。师小结：你看，前后两位同学的想法是一样的，所以后人称他们为知音