《司马光》教学设计.docxVIP

学科 语文年级三年级教学形式合作 课题名称 《司马光》 学情分析 这是二年级第一次接触文言文，学生之前并不掌握文言文的学习方法，没有基础知识，可以 通过一些名人名句来入手学习。学生对于文言文是陌生的，也是好奇的，不过对于小学二年 级来说却是存在一定的难度。 教材分析 文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚邸灿烂的奇葩。它文字简约,却理寓其中，意义 深远；它语言凝练，去坏失形象生动。二年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。 它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。众皆弃去，光持石击瓮破之实为 文眼，突显了司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完 整。 本义是中年级学生接触的简单的义言义，它犹如在孩子面前翻开了一扇窗户，铺开了一条通 道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将 为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的 地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关 键的作用。 教学目标 1 .认识司、跌等5个生字，会与司、庭等7个生字，正确、流^J、有感情地朗读 课文，背诵课文。 .结合注释，联系上下文，理解句子的意思,理解课文内容初步感受文言文简约的特点。 .紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。 教学重难点 重占, 参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。 难点： 体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。 教学策略： 建议： .阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲究激励性；初 读寻疑一提倡自主性；再读释疑——倡导探究性;细读解析——主张创造性；美读品味 一提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性;读写结合——激发想象性，意在拓展学生思 维，培养学生创新精神。 .本课的教学过程力求表达以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础 上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基 础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学 习古文的方法。 教学过程与方法教学环节教师活动学生活动 教学环节教师活动学生活动 教学环节教师活动学生活动一、出示资 料，介绍文 言文(1 )学而不思 教学环节教师活动学生活动 一、出示资 料，介绍文 言文 (1 )学而不思 那么罔，思而不学 那么殆。 (2 )温故而知 新，可以为师 矣。 (3)学而时习 之，不亦说乎？ 有朋自远方来, 不亦乐乎？人 不知而不愠，不 亦君子乎？ (4)知之者不 如好知者，好之 者不如乐之者。 (5)君子成人 之美，不成人之 恶，小人反 学生观察，认真思考 设计意图 从名人警句导入，让学 生对文言文有个初步的 印象 是。 .教师范读， 学生跟读后启 由朗读，简单交 流句子的意 思。 .相互交流说 说以上句子和 现代语言的不 一样，教师小 结像这样的语 言就叫文言O 用文言写成的 文章就叫文言 文，也叫古文。 它是我们祖国 语言文字宝库 中的一笔巨大 财富。 .今天就让我 们学习一篇文 言文《司马光》。 （板书：司马 光）O学生齐读 课题。 .谁能说说自 己对司马光的 了解？（学生根 据自己的 资料进行交流, 教师评议。） .（课件出 示） 学生跟读，讨论每句话的意思，并回答跟现代语言不一样的地方学生齐读课题，并介绍课前到的司马光的资料。司 马 光 （1019 ? 学生跟读，讨论每句话的意思， 并回答跟现代语言不一样的地方 学生齐读课题，并介绍课前 到的司马光的资料。 二、初读课文，读懂大 夏县深水乡（今 山西运城安邑 镇东北）人，汉 族。出生于河南 省光山县，字君 实，号迂叟，世 称流水先生。司 马光自幼嗜学， 尤喜《春秋左氏 传》。 .自由朗读课 文，读准生字的 音，读通句 子。 .指名朗读课 文。 引导学生读准 停顿： （课件出示） 司马光群儿/ 戏于庭，一儿/ 登瓮，足跌/没 水中。众/皆弃 去，光/持石/ 击瓮/破之，水 迸，儿/得活。 .教师范读， 指导朗读，读准 节奏。 .参考注释， 自学课文。（要 求胃箔主释中重 点词语的解释 再次批注在文 中据此理解句 子的意思。） .让学生就 不理解的字词学生根据自己喜欢的方式朗读课 个别学生朗读课文学生根据注释，小组讨论文言文 的意思先让学生读准字音，把 文言文能按照节奏朗读出来 三、再读课 文，深入探 究。 提出问题。 .司马光砸缸 的动漫故事，激 发兴趣。 .学生自由 读课文、读译 文。 .读了课文， 你觉得司马光 是一个什么样 的孩子？ 学生回答：机智、勇敢、果断、有谋略 四、配乐朗 读，熟读成 诵。 五、识记生 字，指导书 写1.这么聪颖机 智、沉