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新课程改革：症结与超越 新课程改革赋予根底教育的新思路、新使命、新内容、新方法，不仅彰显了现代 教育理念，而且充分反映了当代社会开展对教育的期待与要求，具有鲜明的时代特征 与深远的历史意义。新课程改革涉及根底教育指导思想、培养目的与规格、课程标准 与教材、教学方式与手段、评价方式与机制等各个方面的改革与转变，标志着我国根 底教育范式的根本转换，是一项重大的、整体的、系统的改革。因此新课程改革不可 能是一帆风顺的，必然面临着严峻的历史性挑战，甚至是重重困难与阻力。新课程改 革在主客观条件方面的缺乏和不够完善，是需要研究和解决的问题。 一、文化心理积淀缺乏 课程具有强烈的社会文化历史制约性品质与特点，课程改革必然以社会文化的变 革为基矗而社会文化对课程改革的影响与制约，绝不仅仅局限于科学、哲学、文学等 学科的开展所引起的课程内容的更新与完善，由心理定势、价值取向、思维方式等构 成的社会文化心理，不仅影响着课程改革的信念、途径与方法，而且制约着课程改革 的进度、难度与效果。旧课程能否顺利地退出历史舞台、新课程能否成功地进入主渠 道，主要取决于与新课程相适应的社会文化心理的积淀程度。在我国新课程改革过程 中，明显存在着与新课程改革相适应的社会文化心理积淀缺乏的现象与问题。 . “应试教育〃的文化传统 在我国，“应试教育〃具有根深蒂固的文化传统根源，这是今日学校教育中普遍 存在的阻碍新课程改革的根本性、根源性因素。它使许多人包括教师、学生、家长都 固执地坚持“榜上无名、脚下无路〃的信条，使教育活动与学生的学习生活变得非常 异常。学校只注重学生的分数，无视了学生综合素质的培养。教师普遍存在的心态、 思维方式是教师的绝对权威、分数的至高无上。为了维护教师的这种权威与尊严，为 了保证分数的只升不降，似乎一切手段、措施都是必要的，都具有“教育性〃。显 然，这种“应试教育〃的怪圈与“幽灵〃，绝不仅仅是教育制度、教育政策、教育形 式与教材的问题，更为重要的是关于教育的意识形态与文化心理问题。长期以来，我 国根底教育始终没有摆脱“应试教育〃的制约与束缚，主要是这种顽固的为考试而 教、为考试而学、片面追求升学率的心理定势使然。无疑，不打破这种文化心理传 统，新课程改革那么无从谈起。 .功利主义的价值心理定势 在人们已定势了的观念中，教育俨然是“敲门砖〃、“点金术〃。于是，教育与 金钱、职业、地位、权力建立起了稳固的、强有力的连接，并形成稳固的心理定势， 使人们无不对之求之假设渴。望子成龙、望女成风的家长们，无不不惜任何代价让孩 子承受“最好的教育〃。而这种“最好的教育〃无非是能求得功名、获取利禄的功利 主义教育。它追求的是外显的名与利，而不是内在的魅力。任何与功名利禄无关的教 育，不仅被视为“装饰性的〃、“没有用的〃教育，而且必然被“淘汰出局。这种 作为获取功名利禄手段的教育，虽然具有显赫的地位，但因其放弃了神圣的内在尺 度、标准与追求而丧失了教育的根本性根据。无疑，不消解这种功利主义的价值心理 定势，新课程改革那么无据可依。 .本质主义的课程思维方式 思维方式的转换对课程改革具有决定意义。它不仅影响人们对课程的认识、态度 与行动，而且从根本上决定人们是否承受、认同、执行某种新课程范式。在课程品质 上，本质主义坚持客观性、普遍性、必然性的逻辑以及准确无误的标准、毋庸置疑的 结论，使课程呈现出“确定性〃、“权威性〃品质及稳定的、永久的特征。在课程目 的上，本质主义坚持以承传根底知识、训练根本技能为全部的内容，要求学生只牢记 所谓“现成〃的知识，形成规定的技能。于是，承传定论性知识，成为学校课程当然 的旨趣。这种“根底性〃的课程旨趣，降低了学校教育的培养目的，教育教学活动的 出发点只局限于低层次的认知领域，缺乏高层次的情感、态度、思维、行动等方面的 根据，诸如创造性、社会责任感、批判性思维、问题解决才能等现代人才必需的重要 素质，明显缺乏培养平台与机制。在课程施行上，本质主义坚持决定论与反映论，课 程施行被定位为一种“特殊的认识过程〃，遵循一种僵化、浅薄的“输入一产出〃的 运行程式，只关注承受、掌握、认同、服从等指标。这种只认同而不批判、只掌握而 不生成的逻辑与目的，不仅扼杀了学生开展的无限潜力与可能向度，而且剥夺了学生 学习乐趣与兴趣、学习的动力与积极性，并对学生的心理、精神安康产生了严重的负 面影响。显然，本质主义思维方式完全无视学校课程的开展性、创新性、建构性的特 点与机制，造成了权威主义的教育逻辑与塑造、加工、驯化式的教育途径及方法。千 百年来，教育过程中严重的异化现象与效果，无不是本质主义课程思维方式使然。无 疑，不转变这种本质主义的课程思维方式，新课程改革那么无路可行。 二、教师准备缺乏 教师是课程施行的主体，是课程改革前途与命运的决定性力量，