幼儿园场景建构之我见.docxVIP

幼J LU场景建构拄见 摘要：场景建设是幼儿园课程的支撑，更是幼儿表达表现的体现方式。我园致力与幼儿同行，打造符合园所内在 的气质、独特的个性的场景，从而实现幼儿成长与教师发展的同频共振。 关键词：盘家底;研方法;行管理 马克思说：“人创造了场景，同样场景也创造了人。”场景和幼儿之间的影响也是相互的，幼儿作为场景的主人，是 场景的重要缔造者。我们依托园所特色，与幼儿共同创设美场景，打造园所特色名片，让幼儿与场景对话。 一、盘家底、断病因 我园周边环境优雅但园所面积较小，要想优化幼儿园特色场景，使幼儿成为场景的主人，映射幼儿的内心世界， 正确姿势应是不盲从、不照搬，我们首先要做的就是“盘它”——盘活“沉睡资源”、盘清自家家底，以优势补短板。 .盘课程：幼儿园以“幼儿学习场景实践研究”为课程，需要突破原先瓶颈，系统规划园所场地，调整园所环境，删 减游戏材料，不断完善课程内容体系。 .盘场地：作为面积较小的小区配套幼儿园，应充分盘点幼儿园可利用的空间，致力于因地制宜地创设场景、提 供材料、凸显特色，以引发和支持幼儿与周围场景的积极互动，有效促进幼儿的发展。 .盘资源：资源是幼儿园的课程实施的重要载体，幼儿是在资源与环境的交互作用中得以发展的。幼儿园处于小 区内，共享小区优质自然资源、人力资源、文化资源，可充分打造集生态化、综合化、童趣华的游戏场景。 二、研方法、破瓶颈 我们重点致力于因地制宜地环境场景、提供材料、凸显特色，以引发和支持幼儿与周围场景的积极互动，有效促 进幼儿的发展。 .与专用室互动，打造场馆文化 幼儿园的专用室是全园幼儿都能共享的教育场景，具有其独有的育人价值。而专用室场景包括：场地、材料、同 伴。首先，要选择面积足够大的空间，能容纳3?4张工作台，帮助幼儿熟悉场景环境。当然，专用室场景的合理规划布 局很重要，可以根据工具属性和工作流程规划空间没让同类工具或同类操作位于同一区域，支持幼儿的专注学习，同时 有效避免相互干扰和安全隐患。根据幼儿的年龄特点和材料属性，选配适宜的儿童使用的、确保安全的材料，支持儿童 的自主探究、自主表达，能引发他们的认知体验、奇妙想象和创造能力。同时也要带领幼儿熟悉来自不同班级的新伙伴, 在轻松愉快的互动中，为后续活动打下基础。对于幼儿的学习轨迹，也可以通过照片展示在专用室场景中，让幼儿随时 能看到自己及他人的游戏过程。这样的展示既是教师对幼儿游戏作品的珍视，也会在无形中让幼儿感受到专用室场景的 温馨，从而促进一个尊重和赏识的心理磁场，使每一位来参加活动的儿童都能够放心畅玩，产生积极主动的学习兴趣。 .与材料互动，打造角落文化 陈鹤琴先生说：“大自然就是活教材”。自然中有很多的自然物，如树叶、羽毛、瓜皮果壳……可以将这些自然物收 集起来，鼓励幼儿进行艺术创作，大到废旧自行车、小到生锈的铁锅……在孩子们的眼中，他们不再是丢弃的生活用品， 而是可创作的“宝贝”，孩子们肆意涂涂抹抹，巧妙地布置在幼儿园的草坪上、墙角边、转角处，充分打造幼儿园“一园多 景”的场景文化。生机盎然的花花草草和自然朴质的废酒坛、水缸、原木桩、陶艺作品可以组合成生态化的小景，以其独 特的造型展示着艺术魅力;廊道可以不再只是一个通道，孩子们可以在与环境的互动中，逐渐打造“春、夏、秋、冬”廊道 场景文化。秋天的落叶、自制的绘本、各种泥塑作品他们的融合变成了树叶主题微景观，这里，多的是孩子们对树叶的 喜爱与探索。 .与游戏互动，打造品质文化 幼儿园将“儿童学习场景建构”定位为特色课程，基于幼儿视角构建具有生长变化、不断变化的教育场景，强调可玩、 可学、可探性，强调教育场景之间的有效联动。如构建了：童趣野行社，童真体验馆：童稚部落营，组成了特色课程特 有的场景课程实施模式。“童趣野行社”中幼儿走进社区、亲近自然，形成一系列自然场景化学习课程;“童真体验馆”中形 成了班级“主题场景馆”，以帮助幼儿主动学习、合作学习为目标，以幼儿在五大领域中的学习品质为主要内容，以幼儿 的一日生活和场景馆学习为教学组织形式，以幼儿展品和场景馆学习历程为主要评量方式，班与班间主题积极互动、互 补，以此提升幼儿学习品质和心智习性的特色课程「童稚部落营”中有丰富的室内外场景游戏，综合发展幼儿表演、语言、 社会交往等多方面能力。 在教育场景中重构了教师与幼儿双向、交互的互动，注重教育目标、人力资源、教育场景的立体整合，聚焦幼儿 主动性、创造性的发展。幼儿在场景中学习的过程，建构知识、获得能力，发展个性，不断持续勃发生长活力。 三、行管理、促成效 长效管理用“减法”，通过有效管理减少场景创设中的无效行为，将更多的时间还给教师，让教师做更有价值的事， 把更多的时间与精力投入到对幼儿的观察与指导中，真正促进幼儿的发展。 .行动：项目认领，三级管理 每个负责人都会去思