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2016届高三历史复习备考计划 备课组成员： 届高考的战鼓已经敲响，为迎接 制订2016年高三备考计划如下： 一、指导思想  年高考已灰尘落定高考，我们历史学科老师共同研究，特 依据教学纲领和考试说明，正确把握高考命题趋势。借鉴本校几年的经验， 实时关注高考政策。精心备考。研究方法，提高效率。计划要周祥，时间要合理。 掌握基本技术和方法为根本。 二、学情剖析 本届我校高三文科6个班，1个重点班，4个普通班，1个美术班，基础较差。存在三大问题： 1.学习主动精神太差，不会规划自己的学习时间，单位时间内的学习效率太 差。 学习方法不科学，大多数学生对历史知识缺乏理解剖析，而倾向于死记硬背，即便已经掌握的知识在做题中也不能灵活运用，迁移能力差。 做题能力太差，从材料中提取信息的能力、审题能力、运用知识能力。总结归纳能力较差，答题习惯不规范。针对这一状况，复习的时候应当充分考虑到这个现实，低起点，严要求，夯实知识基础，建立、完善学科知识体系，重点培 养历史思维能力，培养高考意识和考试能力。 三、历史高考命题的思路 在新课程背景下，历史高考命题着重考察学生对基础知识的掌握程度、学科修养、学习潜力以及在科学史观指导下运用学科思维和学科方法剖析问题、解决问题的能力。通俗地说，命题源于教材，但绝不拘泥于教材，往往经过运用新材 料、创设新情景，古今贯通，中外关系，考察学生把握历史发展基本脉络的能力，考察学生的学科能力（特别是阅读和归纳能力、剖析和解决详细问题的能力）。 1．回归知识，考试内容多依靠教材中重要的历史史实、历史观点和人类历史发展的重要线索。因此在备考时切勿脱离课本，在考试中很多考生历史知识的网络构造不够严实，答题时出现破绽，或知识点之间的相互关系不清晰，语言表达不正确。究其原因，主要在于同学们阅读教材不认真，知识点掌握不牢，观点 理论理解不够深刻。因此，一定要战胜思维惰性和认知定势，能从不同角度、不同层次来整理知识，窜联知识，建立历史知识的网络构造。 2．重视能力，学科特色鲜明。中学历史学科能力，主要包括历史学习能力和历史思维能力两个方面。前者体现在怎样获取知识（包括获取材料和阅读材料等），办理材料（提取、甄别、解释材料的能力）和组织沟通能力（概括、表达、阐述等能力）；后者主要包括辩证思维、发散思维、创建思维、逆向思维、历史形象思维等思维能力。我们经常借助于这些思维方式来解答主观题。经过长久的训练和积累，可以提高我们的历史思维能力，有人简单地归纳说：“记忆+理解+总结﹦能力”。对教材和所学知识的正确记忆、深入理解、有逻辑性的完整表达、实时地总结感悟，都是特别重要的学习和训练环节，只是靠死记硬背和搞题海战术是难以大幅度提高历史学科能力的。 四、我们的做法 1．整合教材，提升综合能力。 当前高中历史是以专题史的形式体现的，同一单元的各课不是彼此孤立的，而是一个相互关系的有机整体。但专题史的教学显然不利于培养学生的时空观。 因此在历史复习中，最好按通史体例从头整合三个模块的内容，建立不同时期的阶段特点。抓好通史复习，既可温故，即整理同一时期政治、经济、文化等专题 模块的知识；又可知新，即在已有知识基础上归纳不同时期的阶段特点，建立知识体系，举一反三，形成新的认识。 2．以教材为载体，加强历史思维的培养。 在平时的复习中，要多培养自主学习的能力，以教材为载体,借用新材料,创设新情景,多视角思考有关问题。比如当我们依据教材对新文化运动大加赞扬的 时候，也应当注意到一些学者对新文化运动的深刻反省。历史学习需要我们勇敢质疑历史结论，有质疑，才可能有真实意义上的“解放”。 用多元史观指导复习。 运用正确的历史观为学生的“全面发展”服务，是历史新课程教学的基本目标。事实上，历年的《考试纲领》都明确规定，应“着重考察学生在史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力”。从内容体现来看，近几年各地的高考历史试题确实加大了对“文明史观”“全球史观”“社会史观”“现代化史观”“生态史观”等的考察力度。因此，在备考复习中，只有掌握这些主要史观的内涵， 才能正确剖析、理解中外重要历史事件、历史人物、历史现象，才能理解、掌握 人类历史发展的进度和规律，才能在备考取运用其理论整合、建立新的知识体系，提高历史思维能力。同时，我们还应从不同的史观切入，理解、评论同一历史现 象、历史人物、历史事件，打破传统历史思维的定式，用史学研究的新观点、新 理念来对待历史问题，培养多角度、创建性地思考和解决问题的能力，确实提高备考效率。 关注社会热点,学致使用。 著名历史学家克罗齐说：“一切历史都是今世史。”因此复习的过程中,要适合关注现实世界，详细包括：能体现国家意志，被老百姓普遍关注的大事和热点；带有战略性、事关人类社会未来的新价值观的事件；既能从现实热点问