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英语课堂教学管理制度 上课是整个教学工作的中心环节。根据小学生学习的特点，小学英语课堂教学要创建以活动课为主的教学模式。要充分利用教学资 源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和综合语言运用能力。 上课理念：常态化 总体要求：求准、求实、求真，有法、有序、有度 [求准] 目标定位明确，语音语调正确，知识讲授准确 [求实] 教具朴实，训练扎实，习惯落实 [求真] 真心对待学生，教学过程真实 [有法] 训练方法多样，关注学法指导 [有序] 课前准备有序，教学流程有序，组织调控有序 [有度] 知识传授适度，方法途径适度，评价反馈适度操作细则： 一、 目标定位 目标明确具体，突出双基，科学渗透情感态度、学习策略和文化意识目标的培养； 符合教学要求和学生实际； 注重综合语言运用能力和创新意识的培养。二、 过程方法 教学设计 A 整体入手，瞻前顾后，创造性地处理和使用教材； B 设计新颖，具有科学性和趣味； C 内容精当，重点突出，教学容量和难度适合学生水平； D 教学流程严谨有序，逻辑性强，过渡自然； 教法学法 A 目中有生，体现平等、民主、和谐、互动的学习气氛； B 复习检查力度大，兼顾口笔头练习，反馈面广，反馈面大。C 关注课堂习惯培养，并落实到位； D 方法适度，多法并举，切实为教学内容服务； E 有效运用现代教育技术和各种教具，创造语境，在追求最大效益的前提下， 教具力求简朴化； F 突出学生的主体地位，发挥教师的指导作用，关注学法指导， 教与学活动比例合理（约为 2:8）； G 精讲多练。注意“三度”：即一定的广度、密度和深度；练习要循序渐进，符合语言操作的三个步骤，即机械操练 ---有意操练--- 交际操练。 H 对新知的巩固反馈及时，注重反馈纠正，依据阶段目标，进行过程性评价，评价手段适度； I 学字母起，每节课留有默写的时间和任务，默写本和纸张结合使用； 学习状态 A 学生语言训练材料准备齐全，摆放整齐； B 充分调动学生兴趣，激活思维，鼓励学生开口，参与教学活动； C 学生参与交流形式多样，有当堂记忆、消化的时间和空间，有 自主合作 等多种方式的安排和过程显现，能用英语“做事情”。 D 要体现两个 80%，80%以上的学生得到个别练习，学生参与语言实践的时间不少于课时的 80％，其中、书面练习时间不少于10 分钟； E 保证 95％以上的学生达到基层目标，各层次学生均学有所得； F 所有学生都能在原有基础上创造性地运用所学语言进行听说 读写活动； G 巧妙运用动态生成的资源，体现真实的教学过程； 三、 板书设计 板书课题，含所属单元、话题名称、课时数。 体现重、难点的化解过程。三四年级的 key words 和 key sentences 要求板书在四线三格中，五六年级的 key words 和 key sentences 建议板书在四线三格中。四线三格中的第三条线应略粗，板书内容与四线三格应有突出的对比（主要指颜色的对比和突出）。不得提前将重点内容板书在黑板上，应让学生亲历板书的过程。 板书设计应与教案设计一起完成。要求：整洁美观，安排合理， 突出重点，图文并茂，对学生良好书写习惯的形成起潜移默化的作用。 四、 教师素质 课前准备有序，教具摆放到位，磁带倒好，提前进入课堂；要 求学生听、说、读、写、背的任务，教师必先完成； 教学基本功扎实，英语授课，口语正确流畅，知识讲授准确， 教学技能娴熟； 英语教学观念新； 教态亲切大方，教学行为具有感染力； 示范指令明确，课堂调控有序。