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word PAGE PAGE 5 / NUMPAGES5 班主任的爱与严 　　班主任的爱与严 　　很多班主任在教育同学的过程中，往往把握不准对同学爱与严的尺度，不是对同学爱得太过份，爱得太任凭，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致同学谈师色变。怎样把握好对同学恰当的爱和适度的严，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得争辩问题。 　　一、对班主任爱的理解 　　世界上的爱各种各样，而班主任对同学的爱是一种简单而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感分散而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深化细致地了解同学，真心实意地关怀同学，充分敬重、信任同学，严格地要求同学等。班主任对同学的爱不同于父母对子女的自然?之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种乐观的确定情感，它还是一种评价。班主任对同学的态度经常反映同学所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，同学往往把班主任对自己的关怀、疼惜、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能转变一个同学的一生。于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个同学心目中具有不同寻常的心理份量。由此可见，班主任对同学的爱对教育好同学是多么重要啊！ 　　二、爱同学是教育同学的起点和基础 　　教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把老师宠爱同学作为教育的奇特，他的座佑铭是把整个心灵献给孩子们。 　　有阅历的班主任都会有这样的体会，当同学意识到班主任老师是真心疼惜他关怀他，为他操劳时，无论你是急躁的挂念，还是严峻?的批语甚至是必要的斥责，同学都会乐意接受。这就是所谓亲其师，信其道，相反，假如班主任没有取得同学的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。由于在教育过程中，同学既是老师作用的对象，又随时显示一种反作用，这种反作用表现在：班主任的教育和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。假如师生没有达成信任，同学面对班主任老师的教育就无动于衷，严惩的还会产生抵触心情和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好同学？ 　　三、爱的几种不当类型 　　我们很多班主任经常埋怨：怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心，我们的同学仍不懂礼貌、不敬重老师、冷漠自私，一点也不理解班主任的一番苦心？这生怕就是班主任老师爱的方式不当的缘由吧。目前班主任对同学爱的方式不当有人概括为以下四种类型。 　　1、家长型这是一种传统的家长式的爱，这种爱很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虚荣的基础之上。表现在班主任言行专制，不敬重同学人格，将自己的主观意志强加于同学，同学稍不服从，则批语训斥，甚至辱骂体罚。由于仍有一些班主任仆人听从便是美德，对同学实行严峻管束是出于对他们的爱。明显，这种爱是很难被同学理解和认同。 　　2、保姆型在班级管理中，有些班主任对同学的情感近似于溺爱，他们对同学缺乏严格要求和基本期盼，事事包办代替，从不轻易放手。对于这种爱，不同年龄、见识的同学看法就有别。年龄稍小的同学认为这是班主任老师对他们最好的关怀和疼惜，而见识稍多、年龄稍大的孩子会想，不给他们熬炼的机会，是对他力量的剥夺。所以从某种意义上说，保姆型的班主任是吃了亏却不见得讨好。 　　3、暖水瓶型有些班主任爱同学，但表现出来外冷内热。变是像暖水瓶一样，内心似火而貌似冰霜。他们宠爱自己的同学，处处为同学着想，但为了维护所谓的威信，在同学面前总是过于严峻?，不苟言笑，从不失态。这种暖水瓶型的爱同学，往往难以让同学感悟，师生情感难以沟通，结果同学对班主任是敬而远之。 　　4、势利型一些班主任对优秀生与差与的爱呈现明显的两级分化。对于优秀生，爱意经常溢于言表，而差生，则完全忽视或冷处理。班主任宠爱优秀生本属正常，但这种爱变为嫌贫爱富，则有损教育公正的主旨，不利于同学的正常进展，更不利于良好班级的形成。 　　四、班主任对同学的严 　　在育人实践上，一些班主任老师对严的曲解、误用令人深思。在他们那里，严演化为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是严是爱的范畴，而坠入了严为害的泥坑，同学的自尊、人格、上进心被严的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视师如仇的逆反心态。这种严，于事无补，于人无益，是对同学共性进展的隐性扼杀。真正的严应当是： 　　1、严而不厉任何时候对同学严格要求都是正值必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对同学不负责任。但严格不等于严峻。严峻意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严峻会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，同学依靠性、神经质、有意等不良心理都会滋生。因此，班主任