（班主任专用）班主任成长：无法—有法—无法.docxVIP

word PAGE PAGE 8 / NUMPAGES8 班主任成长：无法—有法—无法 班主任成长：无法有法无法 　　1、从无法到有法 　　都说艺术家的成长要经受无法有法无法的过程，从开头的毫无章法，信手涂鸦，到学习把握肯定的技法，按章办事，完成作品，乃至于技艺娴熟，驾轻就熟，此为其次个阶段。然若停留在此层面，不能进一步突破现成方法的局限，达到心中有法，笔下无法的境界，终究难以进入自由王国。 　　做班主任也一样。在外多次培训班主任，总是感觉老师们怀着西天取经的奇特愿望，期望通过倾听报告，认真记录，好取得真经，拿回去用在自己做教育上。偏偏教育中有太多的变数，同学一变，教育情境一变，别人用得得心应手的方法到了自己手上失灵了。即使一句相同的话，在不同的场合，面对不同的对象，用不同的语气，从不同的人口中说出来，效果也完全不同。学习理论吧，不是觉得理论把什么问题都抱负化了，就是觉得理论远远脱离了现实，高深莫测，难以对实际发挥指导作用。 　　的确，按教育学的说法，教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培育人才的活动，教育学的争辩具有客观性、必定性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。然而，在现实中，由于老师和教育对象都是有思想有共性会变化的人，所以，教育也存在着主观性、偶然性、多变性、不行复制性、抱负性、人文性等特点，唯有辩证性是全都的。到底是概念错了，还是我们的想法出了问题？应当说，大家都没有错，由于全部这些问题都是进展的、辨证的。假如我们死搬教条，就会发觉根本解决不了实际问题，但假如没有理论指导，我们的行动则完全是凭感觉、靠阅历，难以把握方向和提高层次。 　　一名班主任的成长，也需要经受从无法到有法再到无法的螺旋式上升过程。初当班主任，面对着一个班级四五十个甚至更多的同学，我们会有手足无措的感觉。此时我们特殊期望学习一些带班的阅历、方法，至少让我们能入门，站稳脚跟，于是我们向老老师学习、参与培训、看书做笔记，这些都是在学法，随着带班时间的延长，我们的阅历也在增加，这也是学法，直到成为业务娴熟的老班主任，我们最终从无法到有法。 　　我们在实践中会发觉两个问题，一，对别人的方法直接用拿来主义行不通，南橘北枳啊；二，自己一些运用纯熟的带班法则也是要变的，由于同学在变化，班级在变化，自己的思想生疏也在变化，不存在放之四海而皆准的法，也不存在一成不变的法。 　　真正的法，是变化的法，是不断更新的法。千百年来，很多先哲都在思考教育，留下了大量才智的结晶。我们对教育中问题的思考从没有停止过，也从来没有得出一个终极完善的答案，由于人类一代一代连续下来，始终在进展在变化，几千年前提出的问题，我们今日还在面对，还在不断地思考。古希腊哲学家柏拉图说：教育乃人心灵的转向，这个命题无疑是正确的，但是怎么转？却有成百上千种转法。我们可能阶段性地，在战术战役上取得了一些进展，然而要想毕其功于一役，彻底解决教育中的问题，乃是天方夜谭。唯有不断地围绕教育中的核心命题，在不同的时期，针对不同的人群，寻求最恰当的教育方法，才是我们所要做的。班主任不是提出问题的人，而是解决问题的人，无论接受多少种方法，使同学心灵转向，而且向正确的方向转向，是班主任的职责所在。 　　2、从有法再到无法 　　随着阅历的增长，阅历的丰富，对教育思考的深化，一名成熟的班主任的教育才智也在积累。教育的方法和手段日益丰富，变式也开头增多，需要不断突破思维定势，寻求创新，并最终向着无法的境界靠近。 　　假如说从无法到有法，是班主任专业化进展阶段，是必修课，那么从有法再到无法，就是一个班主任自由进展的阶段，是选修课，由于不是每个班主任都有这样的追求的。 　　即使班主任已经做得很职业了，也不能说他就是一个卓越的班主任。这个卓越，不是指同学有多少考取了重点高校，是指班主任对同学成长的终身影响而言。要想成为卓越的班主任，就必需拥有教育的大才智，突破了教条主义条条框框的束缚，从有法再到无法，从必定王国走向自由王国。此时的无法，已经是一种超脱，一种信手拈来，一种自然的本能反应。是法已融会贯穿，渗透到了做教育的举手投足之间，教育渐渐融入了生命，而生命本身也构成了教育。 　　这种境界并非虚妄，有些卓越的班主任来到同学中间，不必多说什么，也不必多做什么，他的存在本身就是一种影响、一种引领。论起技巧，或许大家并不在行，但大家之所以成为大家，已经无需用技巧或手段来证明什么，教育家本身就是教育。 　　虽然我们都在这条道路上求索，距离无法还很遥远，而且班主任工作的绝大部分仍旧要有法，否则必定会乱了章法，但是，作为一种抱负的境界，我们照旧孜孜以求，用自己踏实的实践，渐渐参透法中奥妙，最终达到心中有法，手中无法的境界。 　　达到这种境界的班主任有这样几个特征： 　　1、总是布满着自信和乐观，不管患病多么困难的局面