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本地下载 - 郑州教育 183;文明博客 《假分数的教学反思》 给学生一个学习的“支点” 新村镇新村小学 孙慧玲 从分数意义的发生和发展过程来看,假分数的实质是对真分数的扩展。在分数的初步认识阶段，学生所接触的都是分子小于分母的分数，不知道还有分子大于或等于分母的分数。因此，有必要让学生理解真分数和假分数的意义，从而使学生对分数有一个比较完整的认识。 如何使学生的认识能产生有意义的扩张呢,我认为，用分数表示直线上的点比用分数表示圆形图形上的涂色部分更可行。直线是可以无限延伸延长的，正对应于分数也是无限发展的。将静止的圆形图形变为动态变化的直线长度，就可以给学生提供一个较好的学习支点。从以上教学实践过程来看，学生对4\3米的认识是有基础的，也是恰当的。因为线段发生了变化，比原来的3\3米又多了一格，不能用已有的分数经验来解决，就必须换一个思维角度，以满足于解决新问题的需要。我认为，这样的教学活动是着眼于学生的学习困惑之上的调整，为学生提供了探究学习的支点，使假分数 概念的构建有了适宜生长的“土壤”，从而实现了有意义的教学生成。 在教学过程中促进学生思维的发展，培养学生的能力，是实现教学思想的基本着眼点。我们的课堂教学如果总是有 意无意地以“如何让学生听懂(或理解)课本上的例题(教材内容)”为主线来设计教学思路，而较少考虑到学生是否能运用旧知识学习和领会新知识，是否能解决新问题，结果只能是造成学生学习行为的机械呆板，根本就谈不上发展学生的思维能力。 给学生一个学习的支点，他会跳得更“高”。通过本课例的教学变革，我深深地体会到:只要根据学生的思维特点和认识发展水平，努力改变教学内容的呈现方式和学生的学习方式，把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究的素材，那么学生在课堂上学习到的就决不会仅仅是知识与技能了。 教学反思 源于生活，用于实践 新村镇新村小学 司宝红 《数学课程标准》倡导“数学教学要注重实际运用”。在本节课的教学中，教师从学生的生活经验出发，以学生的生活经历为主线，营造了丰富、生动、真实的数学学习氛围，赋予了数学学习活动鲜活的现实意义。“生活化”的数学问题是学生最乐于接受的“宝贵礼物”，它能使学生认识到“生活处处有数学”的道理，体会数学的应用价值。同时，“生活化”的数学问题能为学生提供广阔的思维空间，促使学生多角度、灵活地、创造性地进行思维，有助于培养学生的创造性。 传统教材中部分例题存在两大缺陷:一、缺乏必要的真实情境。二、没有阐述知识的发生过程与学习的必要性，只是某个内容的示范由于结论。因此本节课我没有照本宣科，而是依据新课程、新理念，根据学生的实际，有选择地、创新地选用教材，将例题换成学生熟悉的“牛奶问题”，诱发学生浓厚的学习兴趣。 一、 改变例题呈现情境，强化数学与生活的联系 本节课的内容来源于生活，充分显示了数学学习是“现实的、有意义的、富有挑战性的”这一基本理念。在传统应用题教学中，问题大多是封闭的，本节课则不同。教师提供 一些信息，让学生自主提出问题，共同质疑、评价、互相补充，形成例题、习题、从而突出 学生的主体地位，使学生感受到自己是学习的主人。而学生在编题过程中出现的不够完善的地方，正好暴露出学生学习过程中存在的问题，这是最好的教学资源。例如，片断中学生理解了“照这样计算”这句话的含义后，九月能更加深刻地领会数学与现实的联系，理解了数学源于生活、又高于生活的含义。 二、 变学生亦步亦趋的学习方法，促使自主探究与合作 交流 学生在小组合作学习时，有组织、有记录、有讨论目标，使合作学习更加省时有效，学生的思维和才华也能得到充分展示。《数学课程标准》指出:“培养学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题，能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法。”上述片断中，教师不仅放手让学生编题，而且还引导学生自主探求解决问题的方法。小组合作学习也给学生提供了充分的学习空间，此时，学生不但发现了“归一”应用题的基本解法，同时还发现了其他解法。 三、 改变只重教师评价，鼓励学生自主评价 心理学证明:学生更加容易接受来自自身群体的评价。本节课，教师在充分鼓励、激励学生的同时，还大量采用了学生自主评价。例如，当学生口述编题后，让学生互相进行评价;当学习小组汇报自己的讨论结果时，让学生再议一议、 评一评;组织学生看书后再对自己的学习进行自我评价，这样充分体现出教师对学生的尊重，同时也使得课堂气氛更加宽松和谐。这样，学生不仅获得了知识，发展了能力，而且获得了深层次的情感体验。 教 学 反 思 新村镇新村小学 王 峰 今天我与我的学生一起学习了《分数的意义》中的《真分数和假分数》，通过这节课的学习，我深深的感觉到: 1、在教学过程中应让学生自己探究解题方法，亲身经历知识的形成过程，这