窦桂梅我的爸爸叫焦尼.pdfVIP

简单的表达，丰富的感动 简单的表达，丰富的感动 ——听窦桂梅 《我的爸爸叫焦尼》有感  ——听窦桂梅 《我的爸爸叫焦尼》有感  《我的爸爸是焦尼》与其它的绘本一样，也是图像为主，文字为辅。文字很 《我的爸爸是焦尼》与其它的绘本一样，也是图像为主，文字为辅。文字很 洗练，用学生的话说是 “枯燥无味”，讲述的是一个单亲家庭的小男孩，与不在 洗练，用学生的话说是 “枯燥无味”，讲述的是一个单亲家庭的小男孩，与不在 一起生活的爸爸共度一天的事。小男孩狄姆先后五次对认识不认识的人说同样一 一起生活的爸爸共度一天的事。小男孩狄姆先后五次对认识不认识的人说同样一 句话：这是我爸爸，他叫焦尼。而爸爸在快要出发的火车上，对同一车厢不同的 句话：这是我爸爸，他叫焦尼。而爸爸在快要出发的火车上，对同一车厢不同的 乘客自豪的宣布：这是我的儿子，我最好的儿子，他叫狄姆。最后的结尾没有文 乘客自豪的宣布：这是我的儿子，我最好的儿子，他叫狄姆。最后的结尾没有文 字，只有妈妈搂着狄姆看着远方„„但这样简练的文字， 窦老师以她精深的专业 字，只有妈妈搂着狄姆看着远方„„但这样简练的文字， 窦老师以她精深的专业 素养、高潮的教学技巧、艺术化的教学语言，让我们知道绘本与绘本教学可以是： 素养、高潮的教学技巧、艺术化的教学语言，让我们知道绘本与绘本教学可以是： 简单的表达，丰富的感动！ 简单的表达，丰富的感动！ 1．从简单的文字中体会不简单 1．从简单的文字中体会不简单 《我的爸爸是焦尼》故事语言很简单，但是蕴意深刻。上课开始，窦老师是 《我的爸爸是焦尼》故事语言很简单，但是蕴意深刻。上课开始，窦老师是 这样导入的：在生活中，有这样一个人，他曾经帮我们系过鞋带，甚至帮我们包 这样导入的：在生活中，有这样一个人，他曾经帮我们系过鞋带，甚至帮我们包 过书皮，也许还教我们骑过自行车，这个人就是——爸爸 ！在生活中，我们常常 过书皮，也许还教我们骑过自行车，这个人就是——爸爸 ！在生活中，我们常常 会谈到母爱，但今天，在脑海里要有哪些信誉好的足球投注网站的，是自己对于父亲的感受。把“父亲” 会谈到母爱，但今天，在脑海里要有哪些信誉好的足球投注网站的，是自己对于父亲的感受。把“父亲” 这个词语放在嘴里细细咀嚼，你品味到什么？说说你的感受和我们一起分享！在 这个词语放在嘴里细细咀嚼，你品味到什么？说说你的感受和我们一起分享！在 学生交流后，老师就带着孩子们的感受走进了 《我的爸爸叫焦尼》这个故事。窦 学生交流后，老师就带着孩子们的感受走进了 《我的爸爸叫焦尼》这个故事。窦 老师用近乎配音演员的、变化多端的语言朗读绘本，让学生边看课件上的画面边 老师用近乎配音演员的、变化多端的语言朗读绘本，让学生边看课件上的画面边 倾听。关键处她停顿下来，让学生猜想：这个环节 （电影院门口）狄姆会对检票 倾听。关键处她停顿下来，让学生猜想：这个环节 （电影院门口）狄姆会对检票 的伯伯说什么？学生按各自的理解猜完后，窦老师干脆将话筒递给学生，让学生 的伯伯说什么？学生按各自的理解猜完后，窦老师干脆将话筒递给学生，让学生 自己读，学生模仿着老师，虽不至于和老师那样能够炉火纯青，但也有声有色。 自己读，学生模仿着老师，虽不至于和老师那样能够炉火纯青，但也有声有色。 师生一起读完了这本绘本的大半部分后，老师接着问：哪些地方印象特别深刻？ 师生一起读完了这本绘本的大半部分后，老师接着问：哪些地方印象特别深刻？ 从而提炼出狄姆和爸爸各自说的那些话，再归纳出文字表达上的风格：简单的表 从而提炼出狄姆和爸爸各自说的那些话，再归纳出文字表达上的风格：简单的表 达。 达。 这个从文字开始的环节，看似闲庭信步，其实大有深意。 《朗读手册》的作 这个从文字开始的环节，看似闲庭信步，其实大有深意。 《朗读手册》的作 者吉姆· 崔利斯在“朗读的要领”里指出：朗读之前与之后一定要进行讨论， 者吉姆· 崔利斯在“朗读的要领”里指出：朗读之前与之后一定要进行讨论， 特别是朗读后的讨论，对培养孩子的理解能力尤为重要。朗读过程中要让孩子猜 特别是朗读后的讨论，对培养孩子的理解能力尤为重要。朗读过程中要让孩子猜 想、表演，参与其中，最让孩子感兴趣的是互动的演示而不是被动地听故事。在 想、表演，参与其中，最让孩子感兴趣的是互动的演示而不是被动地听故事。在 绘本朗读开始前，窦老师让学生谈自己的父亲，打通了生活与绘本之间的通道， 绘本朗读开始前，窦老师让学生谈自己的父亲，打通了生活与绘本之间的通道， 做