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提高小学生计算正确率的有效途径 开学初， 我接任了五年级两个班的数学教学， 在为期一个月的教学中， 我发 现孩子的计算能力较差，错误率较高，同年级老师也都有同感。为此，我决定围 绕“提高小学生计算正确率的有效途径” 开展一系列的研究，力争获得一些切 实可行的有效途径，以便和大家共同分享。 首先，我根据孩子们开学一个月在计算方面出现的错误， 进行了认真的记录， 并有针对性地进行了选择， 然后再把这些比较典型的错题汇集成一张试卷， 给两 个班的学生进行练习， 让自己有第一手的原始资料， 通过批改， 发现孩子们主要 存在以下问题： （1） 对基础知识掌握不透，如有些同学对运算定律掌握不好、对前面整 数的加、减、乘、除的计算法则掌握不好，导致计算错误； （2）有些学生口算练习就比较差，计算的速度跟不上，不能在一定的时间 内完成相应的练习。 （3）对题目的感知不够准确， 如把 “35”写成 “53”，把 “＋”写成 “－”， 抄上一行串到下一行等等，这就是我们家长经常说的“粗心”问题。 （4）做题时注意力不集中，就容易抄错题目，丢三落四等等。 针对上面存在的问题， 我进行了认真地研究， 同时，也获得了一些切实可行 的有效途径。在此，与大家一起探讨交流。 1．透彻理解基础知识，是提高计算正确率的前提。 要使学生会算， 首先必须明确怎样算， 即考虑这道题运用什么数学概念， 运 算性质等。因此，充分理解和掌握基础知识，是提高计算正确率的前提。比如， 有的学生对于简单的乘法口诀都不熟悉， 那么，在计算时， 势必会出现计算速度 较慢，正确率较低的状况。又如，在计算 0.5 ×32 ×0.125 时，有的学生对于乘 法结合律的运用还不清楚，便会出现 0.5 ×4 ＋0.125 ×8 ＝2 ＋10＝12 这样的错 误。当然，对于高年级学生来说，基础知识变得越来越丰富，有的学生就会出现 知识混淆的现象。 这时，我们教师切不能急于求成， 而应帮助学生从整理已学的 基础知识开始，运用知识迁移，不断深入。比如，学生在计算 8.4 ÷0.35 ＝2.4 ， 错误的原因是学生对于小数除法的计算方法不理解。 教学时，我们可以引导学生 思考：解决除数是小数的除法的关键是什么？使学生明确： 把除数是小数的除法 1 转化成除数是整数的除法。 接下去，再让学生思考如何转化？从而引导学生运用 商不变的规律把 8.4 ÷0.35 转化成 840÷35，而不是 84÷35，由此认识到除数的 小数点向右移动两位， 被除数的小数点也要向右移动两位， 位数不够时， 添零补 足。只有明确了算理，学生才能真正掌握此类题型的基本方法。试想，一个连基 本的计算原理和方法都模糊不清的学生， 怎可能灵活、 简便地进行计算， 怎可能 有较强的计算能力？ 不难发现，新教材对于计算教学淡化了程式化地叙述算理和计算法则， 重在 让学生亲身经历计算方法的习得过程， 重在暴露学生的思维过程， 从而使学生真 正理解算理，掌握算法，形成计算技能。在教学实践中，我们发现这样不仅能发 展学生的思维， 又能培养学生的创新精神， 但是，在欣赏学生的多样算法的同时， 我们必须及时组织学