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[ 初中数学论文 ] 搭建问题平台 开展自主创新学习 “教会学生学习”是当今世界教育所关注的课题。古人云“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔， 则终身受用无穷” 。数学是一门基础工具学科，从某种意义上说，学生掌握数学学习方法，甚至比掌握数学 知识更为重要。正如日本的著名的数学教育家米山国藏所说：学生“作为知识的数学出校门后不到两年可 能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的是数学的精神、数学的思想、研究的方法和着眼点等，这些随时随地 的发生作用，使他们终身受益” 。也就是说一个结论需要在某种特定条件下才能运用，而获得这个结论的方 法，可以超过这个范围而付诸运用，或者说，在变化了的情况中仍是有生命力的。因此，不仅要给学生传 授知识，而且要在这一过程中引导学生掌握获取知识的方法。着力培养学法指导，提高自学能力。增进学 生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会” ，最后过渡到“会学” ， 提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。怎样教 会学生学习，怎样改善教学方式，促进学生主动学习实现“数学学习的过程应该是一个生动活泼的、 自主的、富有个性的过程。 ”是新课程实施以来一直探讨和关注的问题，笔者经过一段时间的摸索与实践， 以“搭建问题平台 开展自主创新学习”的教学思想展开教学，实施的效果比预期的目标更好。下面结合 教学实践浅谈自己的几点做法和体会。 学生的创新意识只有在富于创新、和谐宽容的气氛中才能顺利发展。倘若课堂教学中充满着控制命令， 主观专断，批评训诫的气氛，学生的创新意识很容易在压抑的气氛中枯萎，因此，教师必须善于调控教学 气氛，搭建一个为学生创新意识的滋生与发展的平台。教师要通过对教学内容的“问题化”组织，将教学 内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情景， 激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流。 平台的问题创设可以有以下几种： （一）：问题情境引入 创设问题情境，使学生发现并提出问题，而且使问题定向，为“生成”问 题。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑问是促使学生积极主动探索新知识的动力。教师在教学中要 积极创设问题情境，使学生在情境中生疑，在不断地解决问题中进步。值得注意的是这里的问题情境并不 是传统教学中的“教师问，学生答” ，而是指教师创设学生能够质疑的情境氛围，使学生在教师的引导下自 己提出问题，然后通过观察验证、实验操作、归纳类比、分析讨论等方式来解决问题。具体有以下方法： 利用媒体来创设问题情境；利用教学实验来创设问题情境；利用现实生活来创设问题情境；利用故事来创 设问题情境。创设引人入胜的情境可以吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，形成良好的愉悦课堂气 氛，为启迪学生的创新思维、激疑设问创造有利的条件。例如：我在上不等式课时从一开始给学生设计一 个问题：初一（ 1）班学生中最高的有 1.7 米，最矮的有 1.3 米，我们大家帮老师设计一个方案，用尽快尽 准确的方法找出班里所有的 1.5 米以上的学生。学生们自由组成组纷纷讨论起来，有的学生提出后四排的 学生，有的说按上操的个子差不多 1.5 米的向后数，其中有一个学生成绩一直不好的学生举手问我“老师 我可以讲一句话吗？”我鼓励他说：“没关系，说吧”。“请 1.5 米以上的同学站起来”一句话把全班学 生全逗笑了。同时他们发现这也是一个好的方法。这样课堂气氛一下子活起来。在宽松和谐的教学氛围中， 学生们创新的火花互相碰撞，放射出美丽的光芒。 教师问题平台的搭建为学生的自主创新学习创造了可能。 （二）：合作探究问题 对生成的定向问题，进行自主探究（个体与集体合作学习） ，为“探索” 问题。探究是数学教学的生命线。探究得来的知识最难忘、最深刻，比教师直接给出的更有效，学生更能 体会“发现”的真正乐趣。在学生独立探究的基础上引导学生进行合作探讨、共同研究，把学生的自主学 习与群体讨论、争辩相结合。在进行合作探究的过程中，让学生学会相互了解，取长补短，不断进行自我 反思，从而使自己的理解更加丰富和全面，既培养了学生的合作精神，又强化学生进行自我分析、自我完 善的探究能力。从而有利于