高中语文_念奴娇赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 5 PAGE 上课过程 一、关于导语 在古代文学的大观园里，宋词是一块绚丽的园圃。而苏轼的词，是这块园圃中姹紫嫣红，及其耀眼的一片。其词或表现为牵黄擎苍，锦帽貂裘，挽弓射箭时的慷慨激昂；或表现为骤雨穿林，芒鞋竹杖，吟啸徐行时的开朗旷达；或表现为大江酹月，故国神游，缅怀英杰时的雄浑豪放。今天，就让我们跟随苏轼的笔触，去往长江之上，赤壁之下，与他一起咏古抒怀！ 初读——感受词的内涵、作者情怀 二、苏词诵读（节奏语调读——声断气连读——融入情感读） *PPT：大江/东去，浪/淘尽↘ ，千古/风流∕人物。故垒西边，人道是↘，三国/周郎∕赤壁↘ 。乱石/穿空↗ ，惊涛/拍岸↗ ，卷起∕千堆雪↘。江山如画，一时/多少↘豪杰。 遥想∕公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。羽扇纶巾，谈笑间， 樯橹/灰飞烟灭。故国/神游， 多情/应笑我，早生/华发↘。人生如梦，一尊/还酹∕江月。 A、依照节奏、语调读。——师泛读，学生评。（反面例子） B、古诗文诵读法，声断气连，读出韵味。（渐好） C、苏词读法——须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。——豪迈情感 只有关西大汉能读出苏子的气概吗？咱们泰山大汉？泰山巾帼呢？ D、同桌赏读——推荐诵读 E、诵读这阕词，给你怎样的感受？——豪迈?消极? 评价学生的语言艺术感受能力，（中国人、文人的血脉情感是相通的。是不是这样的情感呢？又是如何阐发的这种情感呢？） 以上是我们初步阅读诗歌所感受到的，下面，我们就通过细细品读，来进一步赏析。 三、关于题目 念奴娇，词牌名，念奴是唐天宝年间著名歌妓，调名本此。赤壁，黄州（今湖北黄冈）赤壁，并非真正的三国赤壁古战场；这是一首怀古诗，一般怀古诗包括三部分，观眼前之景，思历史之人，抒一己之情 。 *PPT： 观眼前之景 思历史之人 抒一己之情 。 品读——赏析词的内容意境 四、品读赏析内容——写景 1、速读上阕，找出苏轼所观之景。 观眼前之景：大江东去 乱石穿空 惊涛拍岸 卷起千堆雪 2、找出能概括这些景物的句子——江山如画 3、写景的句子中，哪几个字用得好？讨论分析 “大江” “千古”——落笔便是宏大的空间和时间，大气磅礴，笔力非凡。流水喻时间流逝，历史的长河。 “乱”江边怪石嶙峋峥嵘； “穿”江边山崖之高，上与天齐，写出了动态。夸张。 “惊”浪涛如受惊的马在奔腾，形象生动。 “拍”写出了浪涛的力度，拟人。 “卷”写出了动态，力度，如见其形。 “千堆”浪涛之多。 “雪”写出了浪涛之色。比喻。 概述上阕描绘了怎样的风景？乱石壁立，高耸入云， 怒涛澎湃，雪浪千迭。 （“乱”写出了岩石之险怪，“穿”写出了山崖直插云霄之高峻，此句用夸张手法写出了赤壁江山之“形”； “惊”写出了江水之澎湃，“拍”写出了浪涛搏击江岸之有力，此句用拟人手法写出了赤壁江山之“声”； “卷”写出了浪涛翻滚力量之浩大，“雪”写出了浪花之汹涌，此句用比喻手法写出了赤壁江山之“色”； 这三句从正面描写赤壁江山的胜景，形、声、色俱全，勾勒出一幅雄奇壮丽的画面。） 这些字词，准确描摹出了赤壁景色，如观其形，如闻其声，如见其色，如睹其态。雄奇壮丽，令人震撼。 4、用自己的语言描述赤壁雄奇壮丽的风景 总之，写出了赤壁美景——壮美之景——壮美 同一长江，在李后主的笔下是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，在苏轼的笔下，则变得奔腾万里，气势磅礴。景色是不变的，让你的涵养、胸襟、气度，决定眼中的风景。 （板书：所写壮阔之景） 5、齐读上阕，感受壮美。（重读：大、千、风流、乱、穿、惊、拍、卷） “江山如画”什么作用？总结上文。“一时多少豪杰”引起下文。 五、品读赏析内容——怀古 1、 “一时”何时？ ——三国 2、三国是个英雄辈出的时代，你首先想到了谁？ 3、苏轼想到了谁？ ——周瑜 思历史之人——三国周郎赤壁 4、苏轼想到了周瑜的哪些事？周瑜是个怎样的人物？ *PPT：思历史之人—— 小乔初嫁（年轻有为） 雄姿英发 羽扇纶巾（儒将风雅） 谈笑间（自信从容） 樯橹灰飞烟灭（指挥若定） （板书：所怀风流之人） 看一下苏轼眼中的周瑜 *PPT： 周瑜 年龄 24 婚姻 幸福美满 相貌 儒将风雅 职位 东吴大都督 功业 功成名就 齐读关于周瑜的描写 三国时代英雄众多，苏轼为什么写周瑜？ ——自己的人生遭遇