体现学科核心素养的教学设计.docVIP

体现学科核心素养的教学设计 学习内容分析 学习目标描述 1.学生能够借助老师营造的圣诞节日氛围，了解交换圣诞卡是西方圣诞节传统中重要的组成部分。?　　2.学生能够使用寻读等阅读策略，读懂李明所写贺卡的基本内容。?　　3.学生在老师的指导下，通过小组合作掌握贺卡的书写格式。?　　4.学生能够根据需要尝试使用不同时态书写贺卡内容，并能借助常用圣诞祝福语表达对亲朋好友的圣诞祝福。? 学习内容分析 提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析 人教版高中《英语》必修三第三单元的主要内容是根据马克?吐温的名著The Million Pound Bank Note（《百万英镑》）改编而成的剧本中的几个片段以及马克?吐温的生平简介。对Reading部分的教学分两课时进行：第一课时为学生自主研读课，主要任务是了解戏剧的主要内容和理解生词；第二课时（即本堂课）的任务是对这部作品进行深层次的理解，即梳理故事情节、对人物的性格特点进行分析、理解戏剧的思想内涵。为了增加阅读输入量，为学生分析人物的性格特点、深入理解课文提供必要的支持，笔者对Reading与Usinglanguage两个部分的教学内容进行了整合。本环节的重点任务是把握剧中主人公Henry的个性特点，属于深层理解，难度较大。在教学中，笔者摒弃了那些学生容易找到答案的问题，而将注意力转向学生需要花时间思考甚至讨论的问题上。笔者设置的问题学生需要在独立思考的基础上进行小组讨论，才能得出答案。学生在思考和讨论的过程中其逻辑本堂课笔者精心安排教学环节，着眼于学生英语学科核心素养，即语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力的培养。通过阅读原汁原味的文学作品，学生不仅接收到了故事本身的内容，更接触到了准确、地道的英语语言。? 学科核心素养分析 提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养 英语核心素养是在英语学习过程中所习得的用于解决实际问题及满足个性发展和终身发展需要的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。其中，语言能力和学习能力是关键能力，文化品格和思维品质是必备品格。语言能力是在掌握英语基础知识和听、说、读、看、写五项技能的基础上，用英语表达自己观点的能力；学习能力是学生能够积极选择、利用多种学习策略、优化学习方式，提升学习效率的意识和能力；文化品格是学生理解中外文化和对认同优秀文化，形成跨文化交际的能力和意识内化的人文修养和行为取向；思维品质是学生在掌握低级思维的前提下通过问题情境优化学习方式而形成的逻辑思维、批判思维、创新思维的综合状况。? 教学重点 两个关键?　　1.学习能力?　　一般来说，学习能力就是有效运用学习方法与技巧的能力。学习能力是所有能力的基础，学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能；同时学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道。在英语学科核心素养的内涵中，学习能力是其他素养的“催化剂”。?　　2.情感态度?　　在英语学科核心素养的内涵中，情感态度是其他素养的“润滑剂”。人的发展是自我发展，它不是靠教育直接发生，特别是在语言学习中，学生的成长发展靠的是来自于与情感态度紧密相连的动机。只有调动学生的情感态度，学生才有发展的内在驱动力。在课堂教学中，师生间的“情感态度”达到和谐共鸣，才能创造出课堂活力。? 教学难点 三个方面?　　1.语言能力?　　语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知识的铺垫，就无法实现语言技能的培养。语言技能包括听、说、读、写、译等，它是语言能力的载体，是形成语言理解（听、读、译）和语言表达（说、写、译）的途径。语言各技能相互依托、共同促进。语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化，而语言表达则是在语言知识、语言技能、语言理解基础上的最终输出。?　　2.思维品质?　　思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。英语思维模式在语法、语义、语篇、语用等方面与汉语言思维模式有差异。在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同、联系、转换、互补会给学习者以跨地域、跨文化的思维想象空间，帮助学习者拓宽视野，为形成良好的文化意识打下坚实基础[3]。?　　3.文化意识?　　文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等。任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野。? 学生学情分析 一、利用“预习导学案”引导学生掌握英