提高初中物理探究学习有效性的策略探讨.pdfVIP

提高初中物理探究学习有效性的策略探讨 新课标实行几年来，课改所倡导的由学生 “自主、探究、合作”学 习的理念逐渐深入教师心灵，改变着现有的课堂和教学方式。但 是，我在平时的教学和听课过程中，总体有个感觉，在科学探究中 存在不少的低效教学行为，教师花了力气，学生费了时间，教学目 标不能够有效达成，这一问题必须受到足够的重视，下面就与同仁 们共同探讨如何提高初中物理探究性学习的有效性策略。 “探究学习”强调学生的学习方法与过程，探究式过程和方法适合 在理科教学中培养学生的 “创造力”。在教学中，学生不但要学到 知识，更要得到能力的提高。故此教师不仅是传统的传道、授业、 解惑，而应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知 识的内部能力，这种方法与能力的获得，其主要渠道就是在 “探究 学习”为模式的教学之中。那么，初中物理课堂中如何实施有效探 究式教学呢？ 探究性学习的基本特征可概括为 “活”和 “动”两个字， “活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习 活动的生动性； “动”表现为学生真正动手操作、动眼观察、动脑 思考。所以，课堂上从激发学生的好奇心开始，继而激起学生积 极、主动地思考，进而生龙活虎地大胆动手操作，最终得出结论。 基于物理教学课时紧，课堂上应循序渐进让学生掌握探究性学习的 1 / 5 方法和了解探究性学习的基本环节，每一节课可以重点强调某一 （或某几个）环节。 1、巧设情景，激发学生的探究意识和兴 探究活动是学生围绕科学性问题展开的，科学探究的问题可以是学 生提出的，也可以是教师提出的，在引入新课之前最好由教师提 出，才能较合适本节要研究的主题，创造一种生动活泼的教学气 氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，对问题有一个感 性认识，为探究问题做好准备。如我在教学 “平面镜成像特点”一 节时，先把大平面镜挂在黑板上，让学生观看其他同学，再把平面 镜拿到学生面前观察，改变物距后对比有什么不同现象？学生看到 不同的两种现象，非常惊讶，大大激发了兴趣（其实，学生在日常 生活中经常看到，只是没有留心，课堂上这样强烈的对比下，现象 非常明显，才引起学生高度关注）。随之产生各种疑问，形成探究 问题的心理愿望。所以，在每一个探究活动之前，老师应精心准 备，巧设情景，会起到事半功倍的效果。 2、注重猜想和假设，发展学生发现问题的能力 在科学知识的探究式教学中，强调 “发现”知识的过程，而不是把 知识简单地传授给学生。例如在讲电磁感应现象时，让闭合的导体 在磁场中做切割磁感线运动，导体中就会产生感应电流。但是关键 的问题是，为什么人们一开始就会想到要让闭合的导体在磁场中 2 / 5 切割磁感线运动呢？而法拉第发现这个结论却花了整整十年的时 间，在科学发现的故事中，这才是最具奥妙、最有魅力的一段。对 于学生那些错误的 “猜想”，教师不能简单的用几句话就让学生 “明白”它们是错误的，而是应当指导他们通过 “失败”的实验来 更深刻的体会它们之所以 “错误”的原因。因此，要实施真正的探 究式学习，就一定要注重学生的科学猜想能力的培养。教师应经常 鼓励学生对一些物理问题进行大胆的 “猜想”，甚至能进行较为缜 密的论证，写出有关的小论文，得出的答案并不一定要确定，只要 合理，都是允许的，还可以没有现成的结论，甚至有的尚有争议， 这对培养学生的科学民主意识、科学评价能力、科学决策能力，提 高科学创新素质是十分有益的。 3、强调探究过程，努力发展学生的探究能力 探究教学中应让学生把注意力放在求证上，不要忙于得出结论。要 让学生头脑中形成正确的科学态度，就必须把学生的猜想与假设进 行推测与验证。例如，在 “探究平面镜成像的特点”一节时，让学 生提出像与物的关系的猜想，可列举出 “像小于物，像大于物，像 等于物；像距小于物距，像距大于物距，像距等于物距”等等的假 设，学生们各持已见，相互争议，表明他们对此是模糊不清的。通 过本节的探究实验，让学生观察现象，记录数值，比较分析后，得 出自己总结的正确结论，学生既有成就感，又在探究中获得了各种 能力。探究过程的教学应循序渐进，可采用 “先牵着鼻子走，后放 3 / 5 手走”的教学步骤，由简单到复杂，学生既要思考别人的意见，又 要改进自己的探究方案，既要独立完成探究方案，又要认