《我与地坛》5分析和总结.pdfVIP

《我与地坛》 5 一、 学生刚刚进入高中就要谈生论死，十六七岁，加上我们 30 来岁，还没有活过生命的 一半， 7000 多字的文章，一节课完成，简直天方夜谈，以前还以整体感知筛选信息揣摩语 言等来欺骗我们。 这篇课文如果不是公开课，起码可以上 2 个课时。 长课文短教， 发现本文无非涉及到作者、 地坛、母亲三个因素， 文章除内容的浑然一体外， 结构上也有一个转接 （承上启下）（第二部分的第一段） ，以此作为引导学生阅读理解的枢纽。 我是这样设计导语的 假如有来生， 有四个选择（ ） A 、幸福的猪 B 、快乐的蚂蚁 C、称霸的老虎 D 、精明的狐狸 嘿，学生大多愿意当一只快乐的蚂蚁（其实他们在说假话） 聪明的学生想当 ”既幸福快乐又称霸精明 ”的动物。超人？克隆？ 那么，我说，假如还有一个选择 E 痛苦的人。 学生毫不犹豫地选择做一个 —————— 痛苦的人！ 二、板书应该都会的吧。 地坛（荒芜不衰败） 母 爱 我 ———————————————— 母亲 （身残心不残） 报答 （心有余力不足） 这三者最好是三角关系 三、问题设计： 1 、朱自清先生为什么去荷塘？原因是 “心里颇不宁静 ”。 作者为什么喜欢去地坛？（地坛成了作者情感的寄托） 假如你心情不宁静的时候，你有那些排遣方式？ 2 、地坛的景物色彩是明亮还是阴暗？原因是什么？（我的黑夜比白天多，情 景） 3 、找出课文里的景物描写，并朗读。景物描写的作用是什么？ 第 3 段 景物色彩暗淡 第 5 段 景物透出生机 地坛（荒芜不衰败） 4 、作者在古园里主要思考了什么问题？ 为什么要出生？为什么要活着？应该怎么活？ 为什么要出生？这是上帝的问题，学生容易明白， 我只是告诉学生，不要怨天尤人，有的人 出生在北京， 可能他 300 多分就可以上北大， 有的人生在富贵家庭， 可能一辈子都无优无虑。 海子如果不是生活在 或许他不会自杀（更可能他写不出伟大的诗歌） 我没有让学生回答为什么要活着？ 我设计这样的问题： 假如你必须舍弃，你会先舍弃或最后留下什么？（ ） A 、母爱 B 、爱情 C、友情 D 、事业 E、金钱 F、健康 或许，每一个都重要，但母爱都往往是最后，然后自然引申到 母爱 5 、 “苦难 ”的意义探讨，联系现实，让学生有面对苦难的思想准备。 可以联系 “佛教的生老病死等八苦 ”！ 第二课时， 让学生自己放声朗读。在放声朗读、反复朗读中打开学生的情感之门， 让学生闭 上眼睛冥想，从课文内容到自己，自己的生命认识，自己的家庭、亲情，自己对残疾人的认 识等。 冥想五分钟后要求学生写出自己的感悟。 有的学生开始重新审视自己和生命， 尤其是 了解了作者史铁生的不幸与奋斗历程后更是反省自己； 有的同学重新看到了父母的爱， 原来 与父母有隔阂的，在深思中看到了父母朴素而又伟大的爱，认识到自己的父母 可能卑微， 可能愚昧， 但对了女的爱却是伟大的不容置疑的； 有的同学看到了作者的艰难， 责备自己在 生活中对待残疾人的冷漠， 更悔恨由于无知曾对残疾人做出的愚蠢行为； 有些学生还写出赏 析，从内容到语言形式进行了深入的分析点评。 一篇好文章可学习的地方很多，