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“学期课程统整”的功能及其实施探析 [关键词 ] 新课程；教师；校本教研；学期课程统整 [ 中图分类号 ] G632.3 [文献标识码 ] A[文章编号 ] 1002-4808 （2008 ）05-0065-02 新课程实施的关键，在于学校层面主观能动性的最大发 挥和教师创造性地开掘和培养，在于如何将有关的课程理念 物化，在具体的课堂中成为活性化了的教学资源。从我们近 三年来进行的“实施学期课程统整，主动推进二期课改”的 项目研究分析，有目的、有计划地引导教师开展“学期课程 统整”并将其纳入学校教学运行的重要环节，是实现这一境 界的有效途径之一。 一、“学期课程统整”的含义和功能 “学期课程统整”不是对现有学科加以归并，形成一门 跨学科的综合课程， 它的含义是指 “学校教师以国家 （政府） 的课程方案和标准为依据，把一个学期作为基本时间段，以 指定的教科书作为主要的课程资源，充分利用其他的多种相 关的资源，根据科学性原理和学校的培养目标，以及学生的 实际，进行系统与集约化设计，使之成为可以直接实施的教 学内容并展开有效教学实践的过程” [1] 。其中，多种相关的 课程资源，可以是其他多种版本的教材、可供参考的教案、 练习或习题等；所谓系统而集约化设计，就是对一学期的教 学内容进行通盘考虑，梳理出知识点和教学重点难点，以某 一脉络或线索加以系统明确的呈现。因此，学期课程统整首 先是对基本教学内容的统整，在此基础上再合理地进行学科 内部的拓展性、探究性内容的统整，同时适度地进行跨学科 的和课内外的统整。通俗地讲，这个过程是教师从课程开发 的角度，在具体课时方案设计之前安排的先导性宏观教学设 计活动。它让学校和教师站在比较高的层面进行课程开发与 教学探索。 显然，实施“学期课程统整”具有多项功能：首先，促 进教师树立起正确的课程角色，具有激活内需，开发潜能和 提升思维境界的作用。其间，能有效地帮助教师克服课改中 被动依赖的痼疾，进一步确立基层教师在课改中的主体地位， 主动应对和推进课改； 第二，进一步打通新课程实施的通道， 促进新课程的推进落到实处；第三，驱动教师的有效学习和 校本教研的展开，比较好地改善教师在教研活动中不善质疑、 不善表达、不愿自我揭短的现象，在探究多种课程元素，形 成聚变式统整（多种课程资源，经中和性结合产生全新的教 学资源）效应中能提升校本教研的实效。此外，开展“学期 课程统整”还有利于变革学校课程的管理方式，为形成新课 程实施中有效的学校课程运行机制奠定基础。 二、学期课程统整的实施 学期课程统整是一项比较复杂的系统工程，就一所学校 而言，关键需要做好三个层面的操作， 实现三者的整体互动。 （一）教师个体层面 学期课程统整的基本思想，使教师成为课程实施进程中 的调控者和适度的创生者，它所衍生出来的系统性和复杂性 问题，考验着教师学科和教学知识的积淀以及系统思考能力， 也关系到有关学科统整指南的科学性、实践指导性。因此对 于教师个体而言，在具体操作过程中要求做到： 把握整体。就是深入理解课标精髓，分析自己学校和年 级学生的现实状况，确立统整的基本操作线索。以教师对小 学数学学科知识体系的把握为例，在编制“统整指南”过程 中，以怎样的线索串联？初期教师一时比较模糊，往往纠缠 于具体的教学内容，整个“指南”显得松散凌乱。为此，学 校开展系列学习和讨论，引导教师回归学科本原，伴随着行 动与反思，老师们渐渐摆脱了局部内容的羁绊，梳理出以数 学基本思想方法为主线的编制策略，在不知不觉中使自己站 在了学科核心思想的高度去分析教材及其教学。如今，老师 们无论是备课、听课以及评课，首先考虑的是基本数学思想 方法的体现和落实。 找准关键。就是搜集并分析课程资源，进行横向比较， 概括抽取各自的长处， 展开宏观性备课， 优化现有指定教材， 编写本学期的学科课程统整指南。 “学期课程统整指南”一 般包括 “单元与进度” “教学目标调整” “教学内容处理” “教 学建议” “资源利用”和“实施效果