（原创）《子路、曾皙、冉有 公西华侍坐》教案设计（市级公开课）.docxVIP

（原创）《子路、曾皙、冉有 公西华侍坐》教案设计（市级公开课） 教学目标： 知识与能力：? 1、??? 领会本文通过对话表现人物性格的特点。、 2、 体会孔子的思想。 过程与方法： 1、分析文本中鲜活的人物形象 2、感受孔子的教学风格以及理解孔子“礼乐治国”的政治理想。 情感态度与价值观： 感受孔子精神对现代人的积极作用。 教学重点、难点： 重点：分析文本鲜活的人物形象。理解孔子“礼乐治国”的政治理想。 难点：孔子礼乐治国的政治理想。 教学课时：第二课时??????????????????????????????? 教学过程： 一、导入新课： 上节课我们疏通了文章的字词和结构。这节课我们一起来赏析课文内容和特色。有人用三句话概括了本文：一群鲜活的人物，一段经典的对话，一个永恒的话题。还有人因读本文而感叹万千，做出了一个大胆的举动，竟然因此改掉了自己的名字。这个人，一个著名的才子，为人洒脱性格高傲。他的名字就叫金采。就是这样的一个人，有一天，他手捧《论语》，静心赏读，突然百感交集，情集于心，因为论语中的一句话，一句感叹而改掉了自己的名字，改为 “金圣叹”。 这一叹就出自于我们今天要学习的课文，究竟是什么那么样的一叹能让一个如此著名的才子改名呢？让我们一起进入到课文中去寻找答案吧？ （设计说明：兴趣是最好的老师，又探寻改名的原因入手，能一石激起千层浪，激发学生的赏析兴趣。） 二、课文赏析： 板块一：一个闪光的话题，一群鲜活的人物 （一）朗读课文，整体感知 这是一个和谐的课堂，孔子的四贤弟子（子路、曾皙、冉有 公西华）长幼有序的坐在孔子周围，谈论一个闪光的话题——理想。用一个字来表达，应该是志。现在就让我们用心去感受这孔子七十二贤的四贤之理想。请同学们默读课文，找出他们的志向。 （二）阐述志向，赏析人物 提问：他们的志向是什么？志向的侧重点有什么不同？从志向之中可以看到他们有什么样的个性？ （注：分析个性时教师适时板书，以对学生的答案进行肯定。） ? 弟子 志向 子路 千乘之国，使之有勇知方 冉有 民足礼乐俟君子 公西华 愿为小相 曾皙 冠者、童子，浴乎沂……咏而归 子路：直率自信，好勇过人。 重点词欣赏：率尔、摄、加、因、且 “率尔”一个词就把子路那直率、粗鲁、刚烈、好勇的性格特征和他的抱负生动形象地表现出来了。 “摄、加、因、”三个动词，表明这些危险接踵而至，国家处于内忧外患之时，表现出子路一副力挽狂澜的气概，体现了他的抱负之大，也表现了他的自负性格。 冉有：谦虚谨慎 重点词赏析：方、如、如、以。 公西华：谦恭礼让，娴于辞令 重点词赏析：非曰、愿、如、愿、焉 都很谦逊，讲话都是彬彬有礼。但公西华的话更为谦虚，他不说自己“能”，只说愿“学”。 曾皙：从容有礼、洒脱飘逸 重点词赏析：鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作 “鼓瑟希”写出了乐声的逐渐稀疏，又表示他在作从容的思考，也渲染了抒情的氛围，“铿尔”一声，响亮的骤然而止，一曲终了，又如闻其声，如临其境。舍瑟而作表达了他对老师的尊敬和有礼。鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，动作优雅、流畅、周全。“文质彬彬，然后君子。”“异乎三子者之撰”谦逊而又不失自我。 注：每个人物请学生分析后分别以模拟的语气演读。 （设计说明：朗读时先默读以求得课文的整体感知，分析后以不同的方式演读，加深学生对人物的认识。分析时教师适度引导，学生扣住文本来分析，使生生对话，师生对话，学生与文本的对话能有效地展开。适时板书是为了让学生的主体性得到更好的发挥） ?三、赏析孔子 过渡语： 通过观其行，听其言，我们了解了四位弟子的志向个性，现在让我们一起用心来聆听一下孔夫子的声音，各自放声读读，请说说你读到的一个怎样的教育家形象。 问志： 1、以吾一日长乎尔，毋吾以也。?? 如或知尔，则何以哉。 赏析：很能体察学生的心理，所以首先打消学生的紧张情绪。善于引导学生， 说话和蔼可亲，发问真诚，启发耐心。 2、“哂”字赏析 “哂”字，表明了孔子对子路的含蓄、婉转的评论。有赞许，也有批评，赞许子路的才能，赞许其要使民“知方”。 3、 求，尔如何？??? 赤，尔如何？? 点，尔如何？ 何伤乎，亦各言其志也！ 三个“尔如何”衬托出孔子的平易近人和他与学生之间的亲切感。?? 何伤乎，亦各言其志也！ 当曾皙犹豫时，孔子给予了他大胆的鼓励。 个性：和蔼可亲，循循善诱 （二）评志： 子路：为国以礼，其言不让，是故晒之。---------------- 晒之 冉求：唯求则非邦也与？安见方六七十如五六十而非邦也者？-------励之 公西华：唯赤则非邦也与？宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小， 孰能为之大？ --------惜之 夫子喟然叹曰：“吾与点也。”―――――与之 评子路，指出其不谦虚的缺点。 冉求对于“礼乐治国”方面谦言自己心有余而力不足，故孔子评冉求