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幼儿园大班幼儿案例分析：坐不住的孩子 我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班的。明明在群众教学活动中注 意力很难集中，是个 坐不住的孩子”，有时他会 骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行 的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为 不适宜的方 式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的状况下还会去告状。教师 对于这个经常惹麻烦的 孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不 要理睬他。但这种教育方法的效果 并不好，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个 调皮、只明白惹老师生气的坏孩子。 立刻就要进行群众教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述 这天教学活动的主要资料。明明坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的 小辫子。可 儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的椅子向自己这 边拉近一点，于是两个 孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了 几眼，有点不高兴但没有说什么， 这时可儿突然叫了起来： 老师，你看明明。”老师最后 大声地对明明说道： 明明，你给我坐好，再不听话，就让你出去！ ”本来和可儿僵持着的 明明被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚 的表情。可 儿之后又说道： 他刚才使劲地拽我的椅子 ……”好了，好了，不许说了，你 们以后听好了，从这天开始谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有？ ”老师厉声 说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回答： 听到 了。”明明使劲地绞着自己的手指，有些难过的样貌，但随着老师话题的转移，他又恢复 了原貌， 一副满不在乎的样貌，东张西望，不明白在想什么。 分析： 一、教师教育方式产生的消极后果 首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想透过孤立的方式迫使明明 改 邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对明 明产生了 消极的影响，明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破 坏性的行为 其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的 不良后果，已经不是一件容易的事情了 ?原因在于： 其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还 处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是 决定事物的标准。教师经常当众批评明明，甚至动员其他孩子 不要理明明”的命令，很快 被孩子理解并坚决地执行。 其二，明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的 导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，应对同伴不 分原因的排斥明明显 然受到了必须程度的挫折，在没有得到正确引导的状况下，他采取 了消极的行为方式予以反击。这 种状况造成的结果是一种恶性循环，即明明的负面行为 反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱 的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们 从教师那里获得的对明明的消极态度。 最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境 （如场景三中反映的情形） 教师没有利用群众力量中用心的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立明明，不仅仅 不帮忙他反 而不去理睬他，教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏 障，而学前期幼儿的同 伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有 着十分重要的好处，如果明明始终 被同伴这样孤立， 将会失去更多的与同伴交往的机会， 这对明明日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人情 绪舒畅地从 事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索 活动，降低他对外界环 境的好奇心。 二、解决方式 1?教师首先要清楚明明的特点 从明明的日常表现能够看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好 奇心比较 强，自控潜力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不明白该怎 样样被同伴接纳。从 明明园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了 解，明明的父母为孩子转园的目 的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好，孩子过于自 由散漫，学到的东西也比较少， 此刻明明 所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格； 另一方面，明明转园之后很快升入大班，由于大班 与小学的紧密衔接，教师会在平时的 要求中思考到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小 学做一些必要的准备，比 较明显的一点就是群众教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接 近的要求，所 有的这些对明明来说，都要去适应。 2.帮忙明明建立与新环境相适宜的秩序感 （1）教师一方面要多关注明明的举动，同时对于明明不正确的行为要及时制