浙江师范大学蔡伟教授#x2d;大学教师说课的艺术.pptxVIP

大学教师说课的艺术;上部： 说课是什么?;、说课由来;mw::概念界定;附：说课的理论依据 说课是用教育控制论指导教学的一种表现和实践。德 国的大学教授弗兰克博士 1962年提出了教育控制论，教育 控制论的提出不仅是控制论在教育领域里的实践和应用， 而且对教育教学产生了积极的影响。弗兰克博士主张建立 六维空间，他认为教育教学是由六个相互影响和制约的因 素构成的。这六个因素是：教学目的、教学内容、教学方 式、教学媒介、心理环境结构，社会生活环境结构。他认 为只要对这六个因素施以影响和控制，就??有效地改善教 育教学。那么怎样更好地对这六个因素加以控制和施以影 响呢？说课为这种控制和影响提供了条件和机会，因为说 课就是教者经过对教材的深入研究，从这六个方面对教学 进行控制和影响，使整个教学活动、教学过程目的更明确, 内容更充实，方法更灵活，教学手段，教学环境与学生的 实际更相符，是教育控制论在教学上的具体应用。 ，;三、说课的功能与意义 说课，是课堂教学研究活动中的一个基础 性环节，也是贯穿于整个教学研究过程中的 一个常规性内容。在听课、评课等教研活动 中，说课也是一种主要的研讨形式和表现手 段。说课简单便捷，立竿见影。 说课有利于发现教师教学设计与课堂教学 诸环节存在的问题及问题出现的原因。 说课有利于提高听课者的听课与反思的效■ 巣—紅成诡与蚯心的两蜂早嘗M 说课有利于培养授课者的教学分析能力， 帮助其理清教学思路，实现教学创新。;说课的意义 1.说课有利于教学研究与实验 说与评相结合，构建了学科研讨的平台，为学 科教研营造了良好的氛围。 2-说课有利于提高教师教学素质 教师通过查依据、寻教法等过程，促进了教师 教学理叡声业知哨耳異 3. 说课便于综合考核教师业务素质 4. 说课有利于推动课堂教学改革 说课能使教法、学法的改革成为必然，为“从 教到学”这一转化创造条件。;四、说课的类型;五、说课与备课的联系与区别 联系：无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务, 都属于课前的准备或课后的反思工作。它们都需要了解 学情、钻研教材、研究课标。确定合适的教学方式，设计 最优化的教学流程。 区别：备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研 究行为，不直接面对学生或教师，强调教学活动安排的 科学、合理和全面，其中，能为上课提供可操作性强、条 理清晰的教学流程是备???的关键内容，因此，备课一般只 需要写出教什么、怎样教就可以了，目的在于提高某堂课 的教学质量。说课是教师集体共同开展的一种动态的教学 研究活动直接面对其他教师，说明自己备课及备课的依 据，教师要直接说明自己为何教什么，为何怎样教，目 的在于帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以敕侏提 高教师队伍素质和实现教师专业化发展O 简要概括如下： A 寫c;内容不同 ?备课---教什么(What),怎么教(How) ?说课一为什么教这些内容，为什么这么 教(Why).重在说理 形式不同 ?备课V静态，属于纸上谈兵。 ?说课…动态,属于实战演习;;对象、时间不同 A上课---面对学生，用时40,?45，。 》说课…面对教师、教学专家、科 研工作者，用时10?20，。 力戒说课*异土上课;七、大学与中小学说课的区别 大学教师说课与中小学教师说课没有本质上的区别， 但在形式上差别还是有一些的。一般说来，中小学教师只 是就某一堂课（一课諄）的教学进行说明介绍，因此，说 课时间一般控制在10~15分钟。大学教师说课分两种：一 种是说课程，即教师不是就某一堂课而是就整个课程安排 进行说明介绍（一般精品课申报都要提供课程整体设计介 绍录像）,因此，时间较中小学教师要长，一般在30~40 分钟（不超过40分钟）；第二种是就课程中的某一单元进 行说课，其特点与中小学教师相近，但时间控制不昧中小 学那么严，短则七八分钟，长则20多分钟。此外，申小学 教师说课特别注重外在的东西，例备语气语调语速、普通 话、体态语、流畅性等，讲究说课的气势。而大学教师说 课较注重内在的成分，包括课程特点、课程设置、基本内 容、实施条件（教学队伍、教学设施等）、效果预估等， 在形式上大学教师的说课要逊色一点。因此，大学教师要 在说课中获得高分，必须在形式上向中小学教师学习说课。;广东职业技术学院说课现场 汽车学院孟国强老师从课程设置、课程整体设计、课程实施条件、教学 效果四个方面对《发动机电控系统检修》进行介绍，重点介绍了从行动领域 到学习领域再到学习情境的开发过程，并对课程的考核与评估作了讲解。管 理学院黎新华老师对《道路综合执法实务》作了汇报，重点介绍了该课程的 教学方法，如案例教学、话剧、模拟法庭等。信息学院王贵恩老师介绍了 《单片机应用》课程，该门课程以电子抢答器硬件电路和程序设计调试为载 体，