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国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训;生物学重要概念的意义;关于重要概念的相关文章;—、重要概念的含义;生物学重要概念;概念的三个要素： 1、 概念名词（或概念术语）：是对概念的指代，当 人们对同样的术语有着同样的内涵认定时，使用概 念术语的交流就变得快捷和流畅。术语在课堂教学 中，教师习惯使用术语来传递生物学或自然科学的 概念。 2、 概念的内涵：揭示了概念的本质属性和特点，可 以较为准确地反映概念的实质。 3、 概念的外延：指具有概念所反映的特有属性或本 质属性的对象，通常称为??念的适用对象。;部分教师原有的“概念”理角学;概念与术语的区别 ?术语是一个词，词不是概念，只是代表或标记概念 的符号。不同人有不同的理解。 ?术语是概念的传递形式之一。使用术语标记概念， 利于交流沟通和新概念的学习，前提是正确理解术 语的背景信息。 ?只有理解术语从而理解概念才是科学教育的目的。 ?学生知道术语不等于学生理解术语代表的概念。 ?教师将熟练掌握术语代替理解概念，则会将科学描 述为若干字眼，而不能提出或解答实际问题。;概念与定义的区别;在生物学教学中，许多定义并不是概念内涵的 全部，仅仅靠一个定义往往是不能包含一个概念的 全部内涵。 在一个定义不能完成它的全部内涵的情况下， 我们要让学生建立起相关概念，就需要先教给学生 若干个必要的下位的概念，为理解定义建立必要的 概念支撑。 教师不要过早地去满足于学生对一个定义的记 忆和背诵。背诵定义未必真的代表了学生对这个定 义的内涵的理解。;将概念简单等同于名词术语或其定义 所造成的危害 教师: 对概念与重要概念的理解比较模糊片面，仅仅 将概念简单等同于名词术语或其定义，过于关注零散的信 息，忽视概念之间的联系与情境的运用，将概念以鼓励名 词解释的方式让学生记忆。 学生: 对定义不加理解地死记硬背导致无意义学习， 只会获得一个无效的言语练习；无法构建良好的知识结 构框架，容易遗忘，在知识运用和迁移时感到困难。 试图仅用精确定义界定专业名词和术语不仅限制了 概念的含义，还将其置于教条、静止的状态，违反了概 念的时代发展性，并且剥离了概念之间的相关性。;概念与事实的区别;生物学概念的传递方式;概念传递形式2;以描述概念内涵方式传递概念的意义;二、教师部分问题答疑 ;1?科学探究;问：生物考试中的探究题是???考题目，在做题中会出现：根据对照实验 的设置写出该实验的变量。例如：在巴斯德设计的曲颈瓶实验中，所设 置的变量是（）。有的答案是：有无细菌（有无微生物），而有的答案 却是：细菌（微生物）。到底变量应不应该写上“有无”两个字？请老;2.生物体的结构层次;问：谁能说说银杏的种子结构？ 人们常常把带有外种皮的银杏种子称为果实，其实它是一粒 完整的种子。银杏种子的完整概念应当是包括橙黄色肉质的 外种皮、乳白色骨质的中种皮和浅褐色膜质的内种皮以及胚 乳、胚等。银杏种子除掉外种皮以后称为种核，一般称种木亥 为种子。;4.生物圈中的绿色植物;问：掐断幼嫩的植物茎，从茎的断面上会渗出汁液，这汁液 是从哪里来的？导管还是筛管？ 导管运输水分和无机盐；筛管运输有机物。汁液主要由水、 无机盐和有机物等组成。因此，既有来自导管的物质，也有 来自筛管的物质。;问：菠萝食用部分是果实的那一部分？菠萝有种子吗?;问：现在给树挂吊瓶，在挂吊瓶时，针头是扎在木质部或是韧皮部呢？ “挂盐水”前，先要在树干上打洞，然后把塑料的瓶嘴插进去就行了。 打洞是有讲究的。洞不能太浅，必须穿透最外面的树皮和韧皮部。像香樟 的“脸皮”就比较厚，越是上了年纪皮就越厚。一棵大香樟树，光“脸皮” 就有5至10厘米厚。瓶嘴要深进去这么多，直到木质部里??导管，液体才 能被树木吸收。也就是说，木质部里的导管相当于人的静脉。 每棵树要挂几瓶盐水，和树木大小成正比。营养液随着蒸发的过程，逐渐 往树顶走，一直钻入叶片里。再利用植物光合作用将微量元素等输送到根 部，修复根冠。;5.生物圈中的人;问：如何理解呼吸、呼吸运动、呼吸作用。 呼吸是指机体与外界环境之间气体交换的过程。人的呼吸过程 包括三个互相联系的环节：外呼吸，包括肺通气和肺换气；气 体在血液中的运输；内呼吸，指组织细胞与血液间的气体交换。 呼吸运动是指由于呼吸肌的舒缩而造成胸腔有规律的扩大与缩 小相交替的运动。包括吸气和呼气两个过程。呼吸运动的基本 意义是使肺内气体与外界气体交流，有效地提供机体代谢所面 的氧，排出体内产生的二氧化碳。主要有膈肌、肋间外肌、肋 间内肌和腹壁肌等呼吸肌。 呼吸作用是生物体在细胞内将有机物氧化分解并产生能量的化 学过程。生物的生命活动都需要消耗能量，这些能量来自生物 体内糖类、脂类和蛋白质等有机物的氧化分解。生物体内有机 物的氧化分解为生物提供了生命所需要的能量，具