部编版三年级语文上册一个粗瓷大碗 教案 (1).docVIP

27*　一个粗瓷大碗 知识与能力 1．学习本课的生字新词，能读准字音，认清字形，理解并运用本课新词。 2．默读课文，说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。 3．感受赵一曼在艰苦的革命事业中舍己为人、以身作则、关心同志胜过关心自己的精神品质。 过程与方法 1．带着问题默读，边读边思考问题，在解决问题中了解“粗瓷大碗”的感人故事。 2．理解描写赵一曼、小通讯员与炊事员老李的语句，深入体会赵一曼的精神品质。 情感、态度与价值观 教育学生学习赵一曼舍己为人、以身作则、关心他人胜过关心自己的精神品质。 教学重点 1．学习本课的生字新词，能读准字音，认清字形，理解并运用本课新词。 2．默读课文，说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。 教学难点 教育学生学习赵一曼舍己为人、以身作则、关心他人胜过关心自己的精神品质。 1课时 一、导入新课，揭示课题 1．教师课件出示中国人民军事博物馆里陈列的粗瓷大碗图片，揭示课题，生发疑问：这个粗瓷大碗是谁用过的呢？为什么这样一个普通的粗瓷大碗会被陈列在中国人民军事博物馆里呢？ 2．学生自由回答。 3．过渡：这个粗瓷大碗是赵一曼用过的。因为这个碗有一段令人感动的故事，所以被陈列在中国人民军事博物馆里。今天，让我们一起走进课文，看看它到底有一个什么样的感人故事。 二、字词学习，基础积累 1．学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。 2．教师范读课文，让学生一边听老师读课文，一边给不认识的字词注音。 3．学生自由朗读课文，标出自然段，根据注音拼读，将读不通的地方反复多读几遍。 4．检查自学情况，教学生字词。 (1)教读生字并组词造句。学习“陈、曼、联、侦、顿”可以通过形近字比较识记；学习“缸、粱”可以联系生活实际，结合图片进行识记；对于多音字“还”，可以通过对不同的读音进行组词、创设语境来帮助记忆。 形近字示例： 陈(陈列)——阵(阵地) 曼(曼妙)——漫(漫延) 联(联合)——职(职位) 粱(高粱)——梁(房梁) (2)归类识字。 部首归类示例： 阝：陈(陈列)——队(队长)——阳(太阳)——阴(阴天) 亻：侦(侦察)——什(什么)——伟(伟大)——们(人们) 数量词归类示例： 顿：一(顿)饭　一（顿）骂 三、通读课文，整体感知 1．默读课文，思考：课文的主要内容是什么？ 明确：课文围绕一个粗瓷大碗，讲述了赵一曼把通讯员盛给她的满满一碗高粱米饭偷偷换成了半碗野菜粥，并把小通讯员专门为她找的给她吃饭用的粗瓷大碗送给了七班当菜盆的故事。 2．介绍赵一曼。 参考资料： 赵一曼（1905—1936），中国共产党党员，抗日民族英雄。1919年五四运动爆发后，赵一曼开始阅读《向导》《新青年》等革命书刊，接受革命新思想。1923年加入中国社会主义青年团。1926年加入中国共产党。1931年九一八事变后，被派赴东北。1935年担任东北抗日联军领导职务。1935年11月在与日寇的斗争中不幸被捕，1936年8月英勇就义。 3．思考：课文可以分为哪几个部分？每个部分的大意是什么？。 明确：第一部分(1)：交代粗瓷大碗的来历，引出下文。 第二部分(2~10)：具体记叙这个粗瓷大碗的故事，突出了赵一曼以身作则、与战士们同甘共苦、关心同志胜过自己的崇高精神。 第三部分(11)：交代了粗瓷大碗的去向。 四、课文研读，突破重难 1．思考：这个粗瓷大碗现在在哪里？它是谁用过的？ 明确：这个粗瓷大碗现在被陈列在中国人民军事博物馆里。它是赵一曼用过的。 2．抓住“陈列着一个粗瓷大碗”中“陈列”一词，与“陈设”“排列”两个词语进行区别。 明确：“陈列”强调摆出来供人看。“陈设”作名词时表示摆设的东西，作动词时强调按一定的要求和风格摆放物品。“排列”侧重按次序站立或摆放。 3．设置试题进行练习。 试题示例： ①爷爷书房的（ ）极其简单。 ②自然博物馆里（ ）着一具恐龙骨骼的化石。 ③教室里的桌椅（ ）得非常整齐。 答案：陈设 陈列 排列 4．思考：小通讯员为什么要送碗给赵一曼？ 明确：赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了，她现在没有吃饭的碗了。 5．思考：小通讯员送来粗瓷大碗时，赵一曼为什么让他还回去呢？这体现了她什么样的精神品质？ 明确：因为赵一曼以为这个碗是通讯员从老百姓或是其他战士那里拿来的。这体现了赵一曼重视纪律，不拿群众一针一线，以身作则的高尚品质。 6．思考：为什么小通讯员要给赵一曼盛满满一碗高粱米饭？ 明确：赵一曼已经很久没有吃过一顿饱饭了。 7．思考：炊事员老李看到赵一曼将满满一碗高粱米饭换成半碗野菜粥后，为什么他“没吭声，眼里却含着泪花”？ 明确：炊事员老李“没吭声”是因为他知道赵一曼并不想让别人，特别是小通讯员发现她将高粱米饭换成半碗野菜粥而着急；“眼里却含着泪花”是因为他被赵一曼以